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三层次教学设计法在思想政治课中的运用 　　摘 要： 为了克服思想政治课堂简单说教、枯燥乏味的弊端，营造积极活跃的学习氛围，教师可以尝试三层次教学设计法，以问答为主线，先易后难，由浅入深，逐层展开教学。实践证明，三层次教学设计法具有充分的理论依据、很强的实用性和显著的效果，获得师生的极大好评，曾在学校教研组活动中推广使用。 　　关键词： 思想政治课 三层次教学 设计与运用 　　在长期的教学实践中，教师要不断探讨教学中出现的新现象、新问题，灵活运用新方法，特别是思想政治课堂，切忌单调乏味，因为学生很难理解一些抽象深奥的理论，容易产生厌学情绪。我在教学中，创造性地使用一种新颖的方法：三层次教学设计法，灵活结合其他方法，教学效果显著。 　　一、理论依据 　　（一）《中共中央关于教育体制改革的决定》要求，我国新时期培养人才的标准和目标有政治素质与科学素质两重鲜明的时代特征，要树立新的人才质量观，强调政治课的教学必须把培养学生的“献身精神”与“科学精神”统一起来，培养学生发现、提出、解决问题的综合能力。 　　三层次教学法充分体现新时期教学理论对人才“质”的要求，提倡将以教师为主导和以学生为主体统一起来，设计出传授知识与发展能力、教书和育人的最佳结合的教学模式。在三层次教学中：“一层”注重培养学生自学能力、质疑能力，在自觉地预习政治课过程中，积极主动地发现问题、提出问题；“二层”着重培养学生之间组织协调能力、正确的敏捷思维能力；“三层”侧重培养学生灵活运用知识解决社会实际问题的能力。三层次之间不是彼此分开的，而是互相联系、浑然一体的。 　　（二）辩证唯物主义认为，人们的认识过程由感性认识上升为理性认识，再由理性认识指导社会实践问题的过程。在教学过程中要遵循这一规律。传统的教学方法模式忽视这个客观规律，往往是单一的理论灌输，把学生当做消极被动地接受知识的容器，阻碍学生的生机。 　　三层次教学法能够充分地运用认识的客观规律，使学生的认识过程在一定时间内分层次地逐步深化，使学生猎取知识的途径呈辐射式扩散。由于政治理论比较抽象，学生还未涉入社会生活，掌握上有较深的难度。我们可以通过第一层次教学，让学生自读教材，自问自答，对课文知识体系有初步的了解；通过第二层次教学，让学生展开问题，自由讨论，对教材内容有更深入的理解；通过第三层次教学，老师针对班级学生学情，适度提出理论与实际问题，使学生掌握理论与实践相互联系解决问题的能力。 　　三层次教学法，让学生知识由浅入深，最终智力活动向能力的最高层次――创造力转化，实现质的飞跃。 　　二、具体运用 　　（一）学生自学课文，自问自答。学生先要快速浏览课文，在上课铃响后的5分钟左右完成，这一过程是培养学生自学能力和质疑能力的初始过程，也是一个重要的教学环节。教师从可从以下三个方面进行指导： 　　1.教师先提出本节课的教学目标、重点、难点，而后学生自读教材。学生一边浏览课文，一边做阅读批注，把重要的句子勾画出来。 　　2.学生通读教材后，经过反复认真思考，确定掌握其中的基本概念、原理，自己提出问题，自己回答问题，做好读书笔记。 　　3.通过自读预习，学生仍然不能理解的地方，或者觉得没有把握的问题，以“？”等符号做标志，并且写在教师发给的问题卡片上，留待下一层次教学解决。 　　通过这一层次的教学，学生对这一节课堂的内容有了大概的理解，初步认识了一些基本概念、原理，为下一步骤的教学展开奠定了基础。 　　（二）学生组织讨论，解答问题。学生自读预习完成后，教师要摒弃政治课传统的死记硬背、条条干干的说教方式，采取激励方法，学生积极配合，形成学习的浓厚氛围， 　　首先，班级学生按照座次分组，也可以自由组合，各小组推荐一位小组长，负责本组问题卡片的收集、讨论与记录。经过小组讨论，确定一致通过又没有疑点的问题，在题号前打“√”；同学们经过讨论还没有一致看法或者都不理解的问题，在题号前打“？”。小组讨论时，教师一边巡视，一边鼓励学生讨论，及时发现学生的思想动态，指导他们把问题讨论引向深处、引向实际。各个小组之间的讨论，无形之中有了比较与竞争，教师要适时地表扬先进的小组，鞭策后进的小组。 　　其次，小组长收集本组的问题卡片，并反馈给教师，教师逐个登记学生的疑问，特别是还有哪些问题没有完全解决或者基本没有解决。根据教材大纲的要求，教师认真精选，确定提交全班同学讨论的题目，并分为一般性讨论题和重点讨论题。 　　再次，教师提出全班性讨论题，要严格按照学生质疑的问法出现，并说出由某某同学提出的。这样子有利于调动学生质疑与答疑的积极性。 　　这一层次的教学真正体现以教师为主导、学生为主体的教学理念，使学生更深入地理解与掌握本节课知识，突出重点，解决部分难点，培养组织协调、分析解决问题的能力。