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个性化教育的探索与实践 　　【摘要】个性化教育作为一种全新的素质教育理念和未来教育改革方向，已经引起越来越多的关注。福鼎市茂华学校围绕着“尊重学生个性发展，促进学生素质提高”这一主题，开展了积极的探索和实践。在编制个性化校本课程，探索个性化的教学模式，提供个性化的学习帮助等方面，取得一定的经验和成效，有效地促进了学生个性化发展，促进了学校持续健康发展。 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0243-02 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出“深化教育体制改革，关键是更新教育观念”，要求教育工作者“尊重学生选择，鼓励个性发展”，“促进学生全面而有个性的发展”。个性化教育作为一种全新的素质教育理念和未来教育改革方向，已经引起越来越多的关注。 　　现代心理学研究表明，人与人之间在基本素质上是相同的或相近的，但是每个人在先天禀赋、环境影响、接受教育后的内化过程等方面的不同，得到的教育效果在具有一定共性的同时，必然有千差万别的个性。在这对共性和个性矛盾中，个性是矛盾的主要方面，是起决定性作用的因素，共性存在于诸多个性之中，离开了个性，共性便无从谈起。教育也一样，离开对个性化教育的研究就无从谈起全面素质教育的实施。 　　长期以来，我国传统的教育模式忽视甚至漠视受教育者的个性化培养，致使受教育者只是被动地接受，消极地适应，其潜在的创造才能几乎被泯灭。随着市场经济的快速发展，特别是经济全球化的逐步形成，需要各方面的人才，而个性充分、健康的发展是形成各方面良好素质的基础。只有个性得到张扬，我们的民族的素质才能得到彻底改观，众多的人才才能脱颖而出。因此，现代社会呼唤具有个性的人，教育则理应顺应这一要求，倡导和实施个性化教育。 　　所谓“个性化教育”，就是在正确的教育思想的指导下，从学生的现实个性出发，尊重学生的需要、兴趣、爱好和特长，努力创设适合个性发展的条件和情境，促进其个性自主和谐的发展。我校在办学初始就围绕着“尊重学生个性发展，促进学生素质提高”这一主题，开展了积极的探索和实践，取得一定的经验和成效。 　　1.编制个性化校本课程，为每位学生增加课程选择机会 　　课程是教学内容的载体和培育人才的媒体，学校教育需要通过课程实现一定的教育目标和培养目标，因此课程被比喻为教育系统中的大脑，处于教育教学的核心地位。我们紧紧抓住课程改革这一核心，以此为切入点开展个性化教育的探索和实践。 　　《国家基础教育课程改革纲要》确定了学生的培养目标：“要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”这些目标反映了国家对学生共性的要求，这些共性要求必须通过课程来保证它们得到充分的落实。但实践中我们发现，学校开设的必修课程并不能保证所有的共性目标都能得到充分的实现，比如学生认知、情感和动作技能发展的目标，必修课程对它的支持程度是比较弱的，需要借助于个性化的校本课程给予补充。所以我们提出为每一位学生提供一份富有个性的可选择的课程，即在实施国家课程、地方课程的基础上，编制满足学生个性化发展要求的校本课程供学生选修。做法上，一方面我们采纳专家们的意见，对共性目标可实现性程度进行分析，通过分析，找到了必修课在实现共性目标方面比较薄弱的环节，为编制个性化校本课程提供依据。 　　我们首先把培养目标加以分解，然后，逐个地分析每一个目标由哪些课程来加以支持。一个目标可能有多门课程来加以支持，一门课程也可以支持多个目标。其结果就形成了如下所示的表： 　　共性目标可实现性程度分析表 　　我们把每一课程对各子目标支持程度分为四个等级，即：一门课程对某一培养目标具有强烈的支持作用，用数值4表示；对某一培养目标具有重要的支持作用，用数值2表示；对某一培养目标起一般支持作用，用数值1表示；对某一培养目标基本没有或只有在偶然情况下起支持作用，用数值0表示。然后，在上表中把每一列的数值加起来记在“合计”一栏中。我们把“合计”一栏数值接近0所对应的目标，称为薄弱共性目标，成为编制校本课程依据。 　　另一方面我们对学生的个性、特长进行分析。因为每一个学生都有自己的个性、特长。 　　通过选修课程的设计和开发，全面地照顾到学生社会化发展和个性化发展的双重要求，使每个学生都拥有一份富有个性的可选择的课程表，为实现学校教育中一些个性化发展的目