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专家引领、更新理念、促进探究 　　在新课程改革中，我们都在努力寻找一种合适、适合的方式、方法进行有效的教育教学。以让素质教育在每个孩子的身上绽开美丽的花朵。然而，在日常的教育教学过程中我们又往往不能如愿以偿，常常会事与愿违。这，不是我们的老师不努力。这，是我们的老师缺少专家的帮扶和引领。在课程改革不断深入的今天，在我们有些老师还在苦苦寻找课堂教学有效性途径、方法的时候，我们应该深深的认识到，专家引领已经成为我们教师成长的重要方式。听专家讲座，会在较短的时间里接受新的教育理念，以及一些典型的教育案例，获得某些方面的启迪，引发教育思考，激发探究热情。和专家对话，围绕某些热点话题开展对话互动，进行智慧碰撞，能开放我们的思想、增强我们的底蕴。请专家诊断，提出解决问题的思路，无疑对我们教师有着深刻的影响，我们可以直接体验到教学引领的真实感和教学指导的现时性。围绕专家组成一个群体，一个专家帮带众多老师，辐射型的培养指导，能够更加加速优秀教师的成长。 　　科学，是一门新课程，科学课开课几年来，我和我的学生们经历了一次又一次的考验，从一节课的准备，到课堂教学，再到课外的探究活动等等，每一次活动都是那样历历在目，因为我和我的学生们在科学探究的道路上播种了希望，收获了成功的喜悦，也经历了艰辛，体验了失败的沮丧。在不断的摸爬滚打中，我成熟了很多，学生收获了许多，但我深深的感受到，我们的这些成功与喜悦，离不开专家的细心引领和帮扶。 　　一、专家引领、理清思路 　　最初接触科学课时，面对陌生的科学教材，科学课程标准，我这个教了多年自然课的老师有些茫然了，不只如何下手，虽然也翻阅了《科学课程标准》，可是却不能完全弄清课标中的新理念、新思想和精髓，总是摸不清来龙去脉。申老师似乎感受到了我的畏难，当他看到我不知所措的时候，便主动找我，并和我一起学习，向我深入浅出的分析、讲解了新课程标准的精华所在。他让我知道了：科学素养的形成是长期的，早期的科学素养对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。科学课程要面向全体学生，在教材、教学、评价等方面力求多样性和灵活性；学生是科学学习的主题，教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密伙伴。与此同时，他还帮助我找来了“新课程理念下的科学教学”录像课资料，和我一起观看，一起交流心得。感悟其中的心意，分析其中新的教学方法。从此，我们的科学校本教研活动有声有色的开始了，渐渐的我更加明确了：我们的课程改革是以培养小学生的科学素养为宗旨，倡导学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展学生对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。老师则应该从思想上逐步从“关注知识传授”转向“关注学生的全面发展”，从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”，从“注重教学的结果”转向“注重教学的过程”。我的心里终于有数了，有一种茅塞顿开的感觉。 　　二、课前研讨、共同提高 　　为了更深入的钻研新理念和探究新教法，申老师还带了科学课，和我同一个课头，这对于我来说是幸运的。我们会针对一节课的内容各自谈自己对教材的理解和处理，相互探讨合适的教学方法、教学时间、选择合适的实验器材，并尽力创设新的实验，以激发学生学习科学的兴趣。 　　某学期的一天，前一天刚刚下过雨，我正在实验室里准备上课的材料，申老师走了进来，说：“你看今天天气是不是很适合捉蜗牛，咱们是不是可以把今天的课调整一下，今天先带学生到校园里去捉蜗牛”。机不可失，时不再来阿！惭愧啊，我怎么就没有想到灵活运用教材、因材施教呢？“要不然我去捉一些回来”，我说到。申老师似乎早已经考虑到了，他说：“这就需要咱们在捉之前下功夫，把组分的细一些，讲清楚要求，分工明确，还可以设计一个小比赛，如：比比那个小组的同学最珍爱生命；哪个小组的同学最像小科学家等等的激励的活动，这样或许会好一些。当然了，也可能会有一些不太尽人意的地方，但是捉蜗牛的这项活动必须要让学生亲自去做，因为只有让他们请自经历了捉蜗牛的过程，他们才会感受到其中的快乐，才会有所发现，才会在观察活动中更加的关注蜗牛，对观察产生极大的兴趣。”这番话让我受益匪浅，我改变了自己的想法。 　　三、互听互评，不断探究 　　课前分析教材，探讨交流是为了更有效的进行课堂教学。为了发现教学中教材处理与学生的学习活动是否“协调”，我和申老师会各自走进对方的课堂。 　　在分析评课的时候，我们进行了详细的分析，两个班的学生学习状态是有一定差异的，很明显在两个班用一样的教学设计效果也有所差异，在这种情况下，我们应该灵活的运用我们的教学设计，将它适当的作一些调整。这让我消除了一些顾虑，因为在我的心中教学设计在两个不同的班里应该是一样适用的，最后，我们达到了共识：在教学过程中，教学设计是重要的，它是课堂教学得