第二章第3节伴性遗传教学设计--余献.docxVIP

第三节《伴性遗传》教学设计（第1课时）凯里一中 余献一、教材分《伴性遗传》是普通高中课程标准实验教科书《生物2（必修）──遗传与进化》人教版第二章第3节的内容，主要包含了红绿色盲症的遗传规律及伴性遗传的应用，是对基因分离定律和自由组合定律及基因在染色体上的扩展和深化，并为第五章第3节 《人类遗传病》的学习打下基础。这一节的内容是学生日后解答遗传综合问题中的一个关键，掌握好伴性遗传与常染色体遗传的特点后，才能把握遗传概率问题的解法，所以是遗传中的一个重点突破口，也是培养学生综合思维、分析思维等能力的良机。二、学情分析学生已经学习了有丝分裂、减数分裂和受精作用等细胞学知识及其遗传学孟德尔的两大基本规律，具有一定的观察、思维能力和总结、推理能力，但是大部分同学对于伴性遗传的实例还是了解的很少，要求老师多加引导。安排学生积极参与到自主认知的活动中来。三、教学目标1知识目标：了解红绿色盲的遗传现象并概述伴性遗传的特点。2能力目标：（1）、运用资料分析的方法，总结人类红绿色盲症的遗传规律。（2）、通过对遗传图解进行观察、提出假说，演绎、推理分析，培养学生的识图能力、综合分析处理信息的能力，应用规律解决问题的能力。（3）、能够根据所学的知识解决实践中的问题.3情感态度与价值观方面（1）、认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。（2）优生优育教育。四、教学重点、难点1、教学重点（1）、人类红绿色盲的主要婚配方式。（2）、伴性遗传的特点。2、教学难点（1）、分析人类红绿色盲的主要婚配方式及其伴性遗传的规律。（2）、遗传图谱的解题方法及思路。五、教学方法课程标准的基本理念是倡导探索性学习，注重与现实生活的联系，培养学生分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力。根据教学目标，教材特点和学生的认知特点，及现实情况，确定本节教学模式：“教师创设情境的纯思维探究”模式。即以任务驱动学习引导学生自主探究和合作作用。创设的情境有：故事、图片资料、系谱资料及问题情境等。六、教学过程问题导入：同学们，根据我们以前所学的知识，我们知道多细胞的生物，比如人类、哺乳动物等这些多细胞生物生命的起始点是什么？（受精卵）同是受精卵发育的个体,为什么有的发育成雌性，有的发育成雄性？（发问，学生回答）这就与它们的染色体组成有关系了，大多数情况下，自然界生物的性别都由性染色体决定的。我们常见的有以下两种类型：XY型、ZW型。新课推进现在，我们先来了解一下 一、性别决定（PPT）XY型：雌性：含同型的性染色体，以XX表示，雄性：含异型的性染色体，以XY表示，比如人、哺乳类、一些两栖类、大多昆虫。ZW型：雌性：含异型的性染色体，以ZW表示，雄性：含同型的性染色体，以ZZ表示，类型：鸟类、蛾蝶类。性别决定的时期：受精作用。从这里我们了解到人体的性别是XY型的，现在我们具体来看一下人体染色体图（PPT）请同学们看这两组染色体，有何异同？（学生回答）很好，最后一对不相同。我们把前面相同的那22对称为常染色体，第二十三对称为性染色体，与性别决定有关。其中男性的性染色体是XY，体细胞中的染色体组成就是22对加上XY，而女性的性染色体是两条同型的XX染色体，所以女性体细胞中的染色体组成就是 22对加上XX。现在，大家仔细观察一下电镜下的XY染色体，你能发现什么？（学生思考回答）X和Y染色体同源区段X染色体特有区段Y染色体特有区段色盲基因现在，我们再来看一下XY染色体的示意图。我们可以把基因定位在它的染色体上，来比较在XY染色体上基因的差别。现在大家看一下：bAc在XY染色体中，Y染色体很小，它只有X染色体大小的五分之一，没有相应的等位基因。现在我们来思考几个问题１、假如一种致病基因Ａ，位于ＸＹ染色体的同源区段，其后代男女患病的几率相等吗？2、假如一种致病基因c，位于Ｙ染色体的非同源区段，其后代患者的性别是什么？3、假如一种致病基因b，位于Ｘ染色体的非同源区段，其后代男女患病的几率相等吗？（学生思考回答）1.相同，它就相当于常染色体上Aa一对等位基因的遗传。2.全是男的，男性患者的子子孙孙都是患者。3.不同。它与性别有关。思考：位于性染色体上的等位基因遵循基因的分离定律吗？ 总结：X和Y 染色体的大小和所携带的基因种类都不一样，X上很多基因在Y染色体上没有其等位基因。但是XY染色体也属于同源染色体，其上的等位基因也遵循基因分离定律。那么，在现实生活当中我们经常看到有的妇女怀孕了，如果她很喜欢吃酸的，那她的婆婆就很开心，如果媳妇喜欢吃辣的，那婆婆就不是很开心了。尤其是在农村，因为老人认为：“酸儿辣女”。那我们通过今天所学的知识，你来判断一下这有没有道理。男性：44+XY 22+X产生配子： 精子： 22+Y女女性：44+XX卵细胞：