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“以人为本”在小学校设计中的体现 　　【关键词】 以学生为本 普通教室空间的综合布置 专业教室个性空间布置 课间活动空间设计室外课余活动空间设计 精神家园 引导 开放 交流 展示 个性 　　随着社会的进步、经济的发展、文明程度的提升，建筑设计在满足使用功能基础上的附加要求日益增多。尽管不同类型建筑的侧重点不同，但从精神需求、空间需求、独特气质需求等诸多方面，对建筑设计提出了更高层次的要求。作为这个飞速发展时代的建筑师，我们有责任承担起这个重任，让工作、生活在建筑中的人充分感受到设计者的关怀，实现建筑设计的“以人为本”。 　　小学设计中的“以人为本”，自然要把学生放在第一位，在考虑建筑规模、投资、造价合理的基础上，设置符合小学生特点的空间和设施，让学校成为孩子们学习和生活的乐园，在这里健康、快乐地成长。 　　那么，如何将这一理念在设计中落到实处呢？首先应该分析孩子的成长特点及活动规律，找到他们的“需求”。然后根据不同需求，采取相应措施，提出解决办法。根据学生的学习生活内容，按照以下四个方面进行说明。 　　1、学生上课场所——普通教室空间的综合布置及专业教室的个性化设计 　　因为功能多了，就要认真考虑管线的综合布置，合理安排这些设施在教室的位置，从而影响到教室的开间和进深尺寸是否合理。有的学校标准比较高，又会在教室吃午饭，会要求在教室内设置洗手盆，那么不仅要预留位置，还要敷设管道，需要各专业协同完成。还有学生的储藏空间，应该给学生的衣服、多余的书本等预留存放设施。只有充分考虑了这些细节设计，教室才会井井有条，使用方便。 　　由于开设的科目不断变化，传统的教室不能满足所有室内课程的要求，其他科技、艺术、体验等课程都要求在专业教室内上课，所以专业教室越来越细化，占据更重要的地位。新建学校都会专门建立一栋科技楼，集中设置专业教室。 　　专业教室布置不再一视同仁，而是各取所需。举个例子，即便是以往传统意义上的音乐教室，布置也在变化。因为音乐课不再仅仅是跟着老师学唱歌，还有朗诵、表演等诸多形式，孩子们参与互动的愿望和内容更多了，所以要求有更大的表现空间。因此在设计中可以采用更加自由的布置方式，撤掉座椅，换上台阶式木地板，学生就坐在木地板上听课，空出更大的地面面积作为表演空间，增加了参与性和趣味性，孩子的积极性会更高。同时，这种课程本身具有展示性，不要用厚厚的墙壁封闭起来，用一些大玻璃窗做隔墙，上课的过程就展现在走廊的视野内，可供参观、欣赏。对于孩子们来说，这也是一种开放、交流的积极引导，对他们的性格形成具有良好的作用。 　　2、学生课间活动空间的设计 　　根据以往的经验，我们可能会认为，孩子们下课就出去了，在院子里和操场上活动。事实并非这么简单。一个原因是孩子们的交流不再单纯是出去活动，内容更加丰富；更重要的原因是老师不再放心让孩子们去操场上“疯跑”，安全成为老师和家长更为关心的问题。所以，教学楼内需要更多的交往和活动空间。 　　设计时不仅走廊要加宽，甚至要在一定的范围内放大，形成独立的开放空间。空间仅仅放大还不够，还要引导孩子们进行使用。因为我们的目的不是让孩子们把走廊变成操场，不是留下追逐嬉闹的空间，是要让他们在这里找到释放多余能量的正确途径。 　　引导的内容可以发挥设计师的想象力，但是必须切实可行，不能一味地天马行空。比如可以设置图书角，还要制定相应的管理规则。图书角的图书自由阅读，但是不能自由拿走；如果想拿回家看，就要从家里拿来一本图书交换。这个管理过程是自觉完成的，自己登记，自行取放。这样一来，孩子们成了小主人，既看到了图书、又实践了管理过程，还学会了资源共享，真是一举多得。还可以设置动手制作区，老师定期设置活动主题，孩子们随时随地来继续自己未完成的作品，作品完成后，老师组织孩子们就挂在走廊里进行展示。孩子们既动了手、动了脑，还有成就感，参与的积极性会越来越高。 　　所以不要小看课间10分钟，只要适合孩子们的特点，能充分调动孩子的天性，并且进行积极有益的引导，课间活动潜力巨大，对孩子们性格的形成、对时间的利用、正确的交往方式等等，都会有积极的引导作用，使其受益终生。在这么重要的事业中，我们设计师肩负着重要的使命，如果没有预留下足够的空间，老师是很难发挥他们的能力的，我们要把自己当成使用者，站在更高的位置，设计更具前瞻性的建筑。 　　3、 室外课余活动空间设计 　　目前的教育体制不断在改革，宗旨就是提高素质教育，减轻课业负担，还给孩子们一个快乐的童年。所以学生的课余活动日益丰富多彩，并且会有专业的老师进行辅导，可以达到很高的水平，真正实现素质教育。 　　除了常规意义上的体育设施、艺术教室、科技教室外，我们可以在室外空间和大自然中寻找更多的灵感，让孩子们有更多的机会在室外活动，让孩子们的身心回归