浅谈影响中学生历史学习的因素.docVIP

浅谈影响中学生历史学习因素社会因素 “读书无用论”与“读书实用论” ??? “读书无用论”的观念在许多人的头脑中是根深蒂固的。现实生活中的一些“脑体倒挂”现象、文盲发财现象、工作分配和升职加薪等不靠能力靠后门等不正之风以及大学生反陪形势严峻，更成为“读书无用论”的有力佐证，这对学生学习兴趣的影响是深沉久远的、带本质的。 ?“读书实用论”是“读书无用论”的变形。当前，新科技革命使一些实用科学知识的重要性得到人们的普遍认识，学生在学习时带有太多的功利性思想，对当前可用、社会“吃香”的实用性和技能性强的知识趋之若骛， 二、学校因素 （一）低效、简单的历史教育方法 陈旧、简单、低效的历史教育方法严重制约了历史教育能量的发挥。当前，一些历史教师的授课方式仍是“一言堂”，缺乏必要的师生交流，也缺乏吸引学生参与交流的手段，许多历史教师仍满足于“一块黑板、一支粉笔、一本教材、一份教案”的教学方式，对现代教育手段知之不多；许多历史教师只满足于学生对授课内容无异议地全盘接受，不重视培养学生的科学精神，独立思考和创新思维习惯，不重视培养学生的知识转化能力和实践能力，学生在实际生活中知识技能的运动能力低下，在实际生活中感受不到学习的乐趣和益处。 （二）问题众多的历史师资队伍 长期以来，由于各种因素的影响，我国的中学历史师资学历水平是相对较低的。并且，我国的师范院校以及其他为中小学输送师资的学校的专业学科分类过早、过细，导致中学历史教师的知识广博程度差，文理渗透、自然科学与社会科学交叉促进程度显然不够，严重影响了历史教师的教育素质。 由于教育体制僵化，历史教师受教育和接受继续教育情况不良、长期竞争缺乏等因素的影响，历史教师在教育教学实践中显得按部就班，创新精神严重缺乏。一些历史教师对发费时间、精力去接近、了解、影响学生不以为然，师生间缺乏情感交流，教师没有运用人格的感染力感召出学生对学习的兴趣；一些历史教师对花费时间、精力去学习新知识、掌握新的更为有效的教育教学方法以提高自身素质不以为然，经常采用生硬的方式批评学生，使学生对历史教师产生疏远、排斥甚至敌视情绪。 三、学生自身因素 受传统的“学会数理化，走遍天下都不怕”这种重理轻文的思想的影响，再加平时数理化作业繁重，无时间顾及文科内容的学习，总认为在考前对历史读读、背背就可以了，这种应付思想也使学生丧失了学习历史的兴趣。针对以上因素，本人认为可以在以下方面采取对策： 一、创设情境，激趣引疑创设多种情境，激发学生强烈的好奇心和探索愿望，学生有可能自发地提出各种各样的问题。教师创设的情境越新颖，越有强烈的对比度，学生的注意力就越容易被吸引，感觉就会越敏锐、强烈，越容易诱发他们的好奇心，产生探索的强烈愿望，处于主动学习的状态。 根据特定的教学内容和学生实际情况，恰当地运用实物演示、直观的音像或相关的音乐作品、故事、诗歌、小品等形式和手段来创设情境。借助这些情境的直观性、形象性，对学生的感官产生强烈的刺激，使之进入所创设的情境氛围中，激起相应的自觉情感，并从情境从发现存在的问题，对情境提出看法，谈出自己的感想。这时教师的作用就在于引导，主导地位得到充分体现。 二、改进教学方法，激发学生学习兴趣美国心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都依赖乐趣，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是最好的老师。历史学科作为语言类学科，如何培养学生的兴趣呢？ （1） 精心设计导言，激发学生学习兴趣。苏联教育家苏霍姆林斯基说过，任何一个优秀的教师，他必须是一个善于激起学生对自己课堂兴趣，确立自己课堂吸引力的教师。而每一节课的导言能否吸引学生，是能否激起学生对自己本节课产生兴趣的前提。因为教师导言很大程度上能反映出教师的精神面貌，且能够激发学生的好奇心。如果教师能精心设计好导言，使学生觉得教师的讲课“有味”，学科的内容有“意思”，就会激发起强烈的求知欲，这必然又是一堂成功课。如此下去，学生乐学，教师乐教，教学相长，相得益彰。 （2） 幽默，课堂活色生香的最佳魔法。幽默不仅是融合师生关系的润滑剂，而且可以使学生一笑之余引发联想，出神入化地推动他们的领悟力，使学生在理解知识的同时也感受到学习的乐趣。 （3）巧设悬念，令学生跟着走。悬念的设置是课堂教学中的一种技巧，悬念设得好不仅能吸引学生的注意力，把无意注意转化为有意注意，提高学生学习的兴趣，增强学生分析问题的积极性，久而久之，每节课的“悬念”的积累，还能提高学生分析问题、解决问题的能力，对提高教师自身的基本功也大有俾益。 （4） 应用启发式教学激发学生学习兴趣。启发式教学在很大程度上就是教师充分调动学生学习的兴趣、需要、动机，培养学生良好的学习习惯的过程。要想使学生对自己所教的课程保持长久兴趣，还需教师在日常教学中采取多种教学形式和充分发挥学生的主体作用。 三、两个课堂结