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浅谈科学发展观的提出与我校以人为本管理的实现途径 科学发展观的内涵：第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。 历史上执政思想的变化：以神为本——以君为本（君权神授）——以物为本（资本）——以人为本（使人成为人） 推动科学发展观形成和发展的动因：是中国特色社会主义三十年实践的必然结果。 70年代北欧绿党最先提出人类发展要回归自然，提出人本主义思想。随着改革开放不断深入，面对我国经济社会发展现状，我们越来越发现经济发展就等于政绩积累，经济发展就等于社会发展，是不完全正确的。 从与改革开放以来发展思路的关系来看，科学发展观的形成是我们的必然选择。首先看邓小平理论，它阐述的中心问题是温饱社会的发展思路，邓小平理论的核心是以经济增长为中心（先发展起来再说），但自1992年之后，我们以经济增长为中心遇到了新的问题，如三公问题，仅公款吃喝年均一万亿，而自1993年，日本自民党、印尼专业集团、台湾国民党、墨西哥革命制度党等接连丧失执政地位，因而邓小平同志直到晚年困惑于“不发展经济不行，经济发展了也不见得能行”这个问题，所以这里就涉及到一个执政的根本问题，即著名的蛋糕理论，蛋糕要做大，蛋糕做好与蛋糕切分好的动态统一。 其次，关于“三个代表”重要思想，它是关于党的建设思想，回答的核心问题是温饱社会后党如何发展才能让老百姓满意的问题。2000年江泽民同志广东视察时指出，只要做到“三个代表”，就能够获得最广大人民的支持，党才能立于不败之地。“三个代表”重要思想集中体现了蛋糕理论。 最后，关于科学发展观，它回答的核心问题是温饱以后社会应如何发展才能让老百姓满意，理论的主要问题是，回答什么是发展，为谁发展，靠谁发展，怎样发展，发展成果谁来享受。推动科学发展观形成的直接原因是2003年抗击非典的斗争。 二、深入理解高校以人为本管理的科学内涵 要理解以人为的本管理，就要理解以人为本管理的内涵。对我们高等学校来说，以人为本，就要以学生为本。我们的学生基本上在自我控制能力方面趋于成熟，所以在教育教学活动中，教师应该尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，能够和学生平等地交流对话，学会倾听来自学生内心深处的声音；教师要尊重学生的个性差异，理解学生的观点和需求，支持学生的表达和行动；要培养和增强学生的自主意识，提高学生自主学习的能力，要发挥他们的钻研优势，主动鼓励他们的创新精神。教师要想方设法让学生自己主动地学，让学生真正意识到“自己是主体”；教师更应该密切关注学生的言行、学生的情感、学生的心理、学生的状态和学生的诉求。创造出尊师，爱生的公平，公正开放的和谐的新型校园文化环境。 “以学生为本”是学校管理的基本原理之一。传统的校园文化管理，往往以任务为中心，对教师来说，他们在管理中只处于从属的地位，只是执行领导命令完成任务的工具。这样，教师的主动性、积极性和创造性都得不到有效的提高。对学生来说，他们常常消极、被动地处于客体地位。这样，学生的民主管理、自我管理的能力和意识都非常低，而且对学生潜能与个性的科学发展是极为不利的。而在现代校园文化管理中，全体师生是整个学校文化建设的中心和关键因素，他们既是文化管理的客体，又是文化管理的主体和学校的主人。在校园文化管理中，学校管理的目的是服务于人，是为了学校师生员工的健康和谐科学地发展，因此学校成员的价值被置于高于行政权力的地位。通过最大限度地理解人、尊重人、关心人、凝聚人和培养人，可以充分调动全校师生员工的积极性，发挥每个人的主观能动性，使每位师生员工关心学校文化，自觉地成为校园文化和学校利益的维护人和管理者，从而不断增加学校的内在文化力。? 老师要爱学生。实施人性化管理与教学，就是要在学校的管理与教学活动中，老师给学生关爱，始终贯彻“平等、尊重、合作、发展”为基本内涵的人本思想，以诚待人，以情感人，以理服人。大学应有大爱，大学教师应以“俯首甘为孺子牛”的情怀，做到为人师表，教书育人。 “以学生为本”决不是对学生的一些错误想法和行为置之不理、任其发展，决不是在学生犯错误后的姑息迁就、视而不见。一方面要注意给予学生申诉、维护和保障自身合法权益的机会和渠道，另一方面更要不失时机地对学生提供适当教育，强化管理，注意倾听，注意观察，注重分析，注重诊断，把握学生鲜活的个性特点，进一步引导学生成长进步。 以人为本构建和谐校园，还要做到以教师为本。治校兴学，人才为先。造就一支高素质的教师队伍是关系到一所学校兴衰的关键。构建和谐校园，更是离不开教师队伍的建设。从一所学校的长远利益来看，我们应牢固树立以教师为本的思想，突出教师的主体地位，关注教师的发展和利益追求，最大限度地发挥教师的主观能动性，最大限度地激发教师的创造性，最大限度地保护教师的积极性。 对教师而言，要