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浅谈小学语文课堂教学语言的艺术 昆山司徒街小学 屈素华 课堂教学的过程，是师生双方主要通过相互的语言交流活动、共同完成教学任务的过程。在课堂教学中，教师的语言必须与教学对象的接受能力、理解水平相适应。 那么，在小学语文课堂教学中，教师的语言表达应当达到哪些要求呢？我认为，一是有声语言必须准确、鲜明、风趣、亲切，二是体态（无声）语言必须形象、得体、自然。 准确、鲜明、风趣、亲切的有声语言。 小学语文课堂教学语言的准确性包括思想内容的正确性和表达的确切性两个方面。教师必须做到正确地分析课文的思想性、正确地讲解课文中涉及的社会科学知识和自然科学知识，不犯科学性的错误。思想内容的正确性还指解释词语时不随意减少或增加内涵，讲话符合逻辑，不犯逻辑性的错误。表达的确切性包括语音的标准动听，用词的丰富准确，以及语法的合理灵活等。小学语文教师应该讲一口标准流利的普通话，以动听的语音来增加自己教学语言的魅力。小学语文教师还应掌握丰富的语汇，特别是一些同义词。因为同义词不仅能使语言表达精确严密，而且能使语句生动活泼，富于变化。此外，准确的语言也应该是精炼的。教学语言的精炼对提高课堂教学效率有直接的作用。因此，教师必须锤炼自己的语言，少讲或不讲多余的话，重复的话，语言精炼不仅能够提高课堂教学时间的有效利用率，而且能够培养学生注意听讲的好习惯。 小学语文课堂教学语言要有鲜明性。有些教师在教学中重复哆嗦，讲得过多，但观点、概念又不鲜明，用词褒贬义不分，缺乏对比，这样讲课，必然失败。生理学规律表明，“对大脑半球的某一区域所进行的孤立的、持久的刺激，必然会使人处于昏迷和睡眠的状态”。由此看来，教师语言的鲜明性是非常重要的。教学实践中，凡是成功的语文教学，都是要言不繁，重点鲜明，突出规律性知识，这对提高语文教学质量有着极为重要的意义。 小学语文课堂教学语言必须生动有趣。教师不应该扳着面孔上课，满口严肃的话，如果这样，学生就会如芒刺在背，学习起来七折八扣。笑是感情激流的浪花，课堂里常有笑的细流在潜动，师生感情融洽，课堂气氛活跃。要能出现这种和谐、愉悦的气氛，教师要善于用风趣的语言开导学生，讲究幽默，把情趣和理趣结合起来。教育家斯维特洛夫讲过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”教师的语言寓庄于谐，以情寓理，效果往往比直说、比严厉批评好得多。一次，学生抄袭作业，怎么教育呢？课上我说了这们一段话：天工造物真是无比奇妙，即使是同一种同一类的物也会有千差万别，人们不是说，天底下绝对没有完全相同的两片叶子吗？可这一次我们班却出现了一个奇怪的现象，批改作业时我发现不少人的面孔一模一样，比如这个嘴角往下歪，那个嘴角也往下歪，孪生姐妹也没有像到这个程度呀。请你们帮助我解答解答这个问题。学生先是煞有兴趣地听，接着表情有点紧张，最后大声笑着说：“抄”。毛病由学生自己诊断，教师只要顺势而下，指点良药就行，学生在学习过程中回答问题、分析问题乃至质疑问难，常有这样那样的差错，这是完全可以理解的。此时此刻，指责、批评，定然把事情搞砸，会挫伤学生的积极性，而一两句风趣的、富于幽默感的话，是安慰剂，定心丸，能消除学生的窘态，帮助他们跳出困境。例如学生回答偏离题意，教师如果说：“你全错了。”那无疑是往他头上浇一盆冷水，使他在同学面前难堪。有时我这样说：“真可惜，目标偏离了几厘米，如果校正一下，目标一瞄准，必然百发百中。”风趣、幽默，不可滥用，恰当的场合、恰当的时机运用，可催化感情，深化理智，达到教育的目的，与油嘴滑舌截然不同。 小学语文课堂教学语言必须亲切。和学生站在平等的位置上娓娓而谈，用商量的口吻，探讨的口吻，谈认识，谈感受，谈体会，以求得心灵上的感应。和学生谈话如有居高临下的傲气，盛气凌人的霸气，师生情就遭到破坏。娓娓而谈在教学中也是常用的。比如教《赶海》一文时，我是这样和学生交谈的：“同学们，你们看到过海吗？听到过有关海的故事吗？回忆一下你们在电影、电视、书刊报纸中看到的海的形象，列举一些词句来形容它的情状。（放手让学生说）我也说一点自己的感受：“海，无边无际，辽阔壮美，到海边去捉螃蟹、捉大虾、捡贝壳等，更是其乐无穷。作家杨谦的《赶海》，着力描写了作者小时候和伙伴捉螃蟹、俘虏大虾，一个个场景引人入胜。让我们一起认真阅读，仔细体味。”学生是学习的主人，尊重学生，平等交谈，是师，是友，感情交融，学生迅速进入学习佳境。 自然、得体，富有启发性的体态语言 心理学研究告诉我们小学生开始能独立运用各种方法进行逻辑运思，但一般还离不开具体事物和形象的帮助。他们注意的集中性和稳定性不够强，只有对一些具体的、活动的、感兴趣的事物，注意力才容易集中和稳定。这些特点决定了小学语文教师在课堂教学中，必须用较多的体态语言来配合有声语言。 所谓体态语言，是指伴随说话的表情、手势及其他动作等。这些有形