2014美术史教学改革的实践和思考.docxVIP

《中国美术史》教学改革的实践和思考傅立新(赣南师范学院美术系,江西赣州　341000) 摘　要:文章分析了当前高校《中国美术史》教学现状和改革的迫切性,总结教学改革的实践经验,提出改革传统教学模式,把美术历史教育、文化教育和爱国主义教育结合起来,充分利用现代教育技术,激发学生创新精神,提高学生全面素质的改革思路。关键词:中国美术史;教学改革;文化教育;创新精神;CAI教学手段中图分类号:G420　　　文献标识码:A　　　文章编号:1004-8332(2001)04-0095-03　 中国美术有着深厚的文化底蕴,渊源流长,具有鲜明的民族风格和卓越的成就,是中华民族文化的重要组成部分。学习中国美术史课程,对于美术各专业学生艺术素质的提高具有非常重要的意义。近些年以来,各高校均以必修形式开设了中国美术史课程。随着素质教育的进一步推进以及教育部新世纪高等教育教学改革工程的实施,对中国美术史课程教学改革的探讨也成为高校美术教学研究的重要内容。中国美术史课所包含的内容在量上是非常大的。而且,它所涉及的领域非常宽广,不仅包括美术史知识,还涉及到整个中国文化历史的方方面面。因此,中国美术史教学任务相对比较繁重,而有限的课时又无形中增加了该课程教学的难度。如何合理组织教学内容,是教学改革面临的首要问题。 美术系学生文化基础相对较差,是一个不争的事实。由于各种原因,长期以来,考生及考生家长有个错误的认识:如果高中文化成绩,就考美术等特殊专业。以为美术专业没有或不太具有文化性,结果是学生在大学也不重视文化理论课程学习,加上美术专业具有的以技法课为多,实践性非常强的特点,客观上形成了学生重视技法学习而轻视艺术理论的修养,即“重技轻艺”。这样,又给中国美术史教学造成了较大的组织难度。由于旧有教学观念的影响,现行的教学方法也存在很多缺陷,如:(1)教学内容上的单一性和片面性由于教学内容的芜杂,往往只是在有限的课时中简单地完成教学大纲所规定的教学内容的知识传授任务,没有进一步深化,也没有联系性地教学,只限于介绍美术史知识,没有或很少涉及与此相关的交叉内容。(2)重知识传授轻理论引导课堂教学基本上是教师讲学生作笔记,至多是抽一些课时放一些幻灯片,学生边看教师边讲,也仅限于作品鉴赏的层次。(3)教学手段僵化把课堂教学当成唯一的教与学的手段,一块黑板,一支粉笔,几十分钟完后教师和学生似乎各不相干了,课外作业的实际效果和最终的考试成绩,也不能完全真实地反映学生所学程度。一、转变教学观念,改革教学模式1.实现两个转变 (1)变传统的传授为主为引导为主 建构主义所持的基本观点:知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助教师和学习伙伴等其他人的帮助,利用必要的学习资料,通过对事物的性质、规律以及事物之间的内在联系的深刻理解的方式而获得。因此,学习行为在很大程度上是由学生自己决定的,我们要改变以知识为中心的教学价值观,逐步形成以能力为中心的教学价值观,引导学生自主学习,要求学生学会学习,学会理解、归纳和分析,要求学生学会整理知识,并使学习中心逐步从课堂延伸至课堂之外。对于一些常识性的美术史知识,比如美术作品名称、内容、产生的具体年代等等尽量让学生自己去看理解,教师不作太多太细的讲解。教师讲授的重点放在整体把握上,放在美术历史上的重要转变及前后延续的一些“点”上,只有在美术史上具有特别重要意义和重要代表性的作品才给予详细讲解。尽力引导学生分析理解美术现象之所以产生和发展的原因,让学生深层次地理解美术上的事物和现象,多采取提问的方式来启示启发,这样,不但调动了学生的学习兴趣,使课堂教学总是在一种紧张而又活跃的气氛中完成。 (2)变学习知识为主为激发创新精神为主改变以往教师只讲课本上的知识,学生死记书上的结论的情况,在学习过程中,给学生提出一些值得探讨的小专题,让他们去学会研究,在研究的过程中,促进学生知识的理解与分析能力,激发他们的创新精神。 2.搞好三个结合 在内容组织上,中国美术史课程应该以教学大纲为基础贯通整个中国文化历史,做到把握全面,突出重点。要将美术史教育与中国文化教育、爱国主义教育相结合。首先,中国文化所涉的是各历史时期的文化状况及其作用特别是对美术现象与美术作家作品的产生与发展所起的作用,中国美术的发展与前进总是处在一定的社会历史文化环境之下。只有将美术的产生和发展与社会历史文化结合起来进行教学,才能做到客观而全面。之所以提出这个要求并进行实践,恰恰是基于对美术所具有的极强的“文化性”的正确认识。文化的“文”字,其本义就直接与美术有关,意为花纹、纹理。如“被发文身”的意思就是:“谓其肌,以丹青涅之”。纵观中国美术五千年的历史,从石器的创造到人类第一次通过改变物质的化学性质而制造的陶器,从瑰丽的青铜器到精美的青花瓷,何处不体现着中华之