《除数是整数的小数除法》课堂教学设计《除数是整数的小数除法》课堂教学设计.docVIP

课堂教学设计表 课程名称 除数是整数的小数除法 设计者 陈力 单位曲沟镇陈家井 授课班级 小学五年级 章节名称 §3.1 时、分、秒(第一学时) 学时 1 学习目标 课程标准： 数学课程标准（2014年版）：第二学段：4—6年级，五年级上册26页 本节（课）学习目标： 知识和能力:掌握比较容易的除数是整数的小数除法的计算方法，会用这种方法计算相应的小数除法。通过学生自主探索、合作交流的过程，培养学生分析、归纳，概括等思维能力。体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中的简单问题，从中获得价值体验。 号 学习 目标 具 体 描 述 语 句 3.1-1 3.1-2 3.1-3 知识与能力 过程与方法 情感态度与价值 掌握比较容易的除数是整数的小数除法的计算方法，会用这种方法计算相应的小数除法。通过学生自主探索、合作交流的过程，培养学生分析、归纳，概括等思维能力。体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中的简单问题，从中获得价值体验。 目 内 容 解 决 措 施 教学重点 理解并掌握小数除以整数的计算方法。理解商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理。 号 学习 目标 媒体 类型 媒体内容要点 教学 作用 使用 方式 所 得 结 论 占用 时间 媒体 来源 3.1-1 3.1-2 3.1-3 知识与能力 过程与方法 情感态度与价值观 PPT课件 PPT课件 复习引入 创设情境 互动新授 巩固拓展 课堂小结 作业布置 A B G A C E F H J B B A B E H J F 充分调动学生的学习积极性和主动性，激发探究新知的兴趣。 运用迁移原理，使已掌握的知识对新知识、新技能的学习产生积极影响。 学生得出结论更有助于学生理解小数除以整数的计算方法，有利于培养学生的数学应用意识。 巩固新知识，使学生把学到的新知识得以巩固和提高。 体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中的简单问题，从中获得价值体验。A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义。 ②媒体的使用方式包括：A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概括；D.讲解—播放—举例；E.播放—提问—讲解；F.播放—讨论—总结；G.边播放、边讲解；H. 边播放、边议论；I.学习者自己操作媒体进行学习；J.自定义。 板 书 设 计 3、小数除法—除数是整数的小数除法 计算方法： 与整数的计算方法相同； 商的小数点与被除数的小数点对齐。 课 堂 教 学 过 程 结 构 的 设 计 教学模式： 教学过程结构： 一、复习引入 二、创设情景 三、互动新授 四、巩固拓展 五、课堂小结 六、课堂作业 形 成 性 练 习 知识点 编 号 学习 目标 练 习 题 目 内 容 3.1-1 3.1-2 3.1-3 知识与能力 过程与方法 情感态度与价值观 做一做； 列竖式计算，并说一说你是怎样计算的。 9.6÷4 25.2÷6 34.5÷15 二、算一算，比一比。 42÷3 84÷4 91÷14 4.2÷3 8.4÷4 9.1÷14 比较每组中的两题，你发现有什么相同？有什么不同吗？ 作业： 教材第26页练习六第2、3题。 形 成 性 评 价 本节课依据建构主义理论进行教学设计，突出以学生为中心，强调学生是学习的主题，是知识意义的主动建构者，利用多媒体课件创设情景，在教学中突出让学生