地震中的父与子说课设计.docVIP

《地震中的父与子》说课设计 同乐乡中心小学校 潘方容 尊敬的各位评委、老师： 大家好！ 我说课的题目是《地震中的父与子》，接下来，我将从说教材、说教法、说学法、说教学设计及班班通在课堂教学中的应用、说板书设计五个方面进行今天的说课。 一、说教材 《地震中的父与子》是义务教育课程标准实验教科书 小学语文五年级上册第六组的一篇精读课文。课文讲述的是1994年美国洛杉矶发生大地震，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的故事，谱写了一首父子情深的颂歌。课文内容浅显，但内涵深刻；语言平实，但令人震撼。 本单元以“父母之爱”为训练主题。编者编排本单元课文的训练目标是认真阅读课文，把握主要内容，引导学生感悟作者重点抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写来表现父母之爱的写作手法。 选编这篇课文，一是让学生感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染；二是引导学生通过对人物外貌、语言和动作的描写，体会文章表达的思想感情，提高阅读能力。 根据以上分析，我将本课用两课时的时间来完成。第一课时：初读课文，把握课文的主要内容，将课文读通读顺，同学之间相互对课文进行质疑问难，初步感受这对父子的了不起。并将第二课时，也就是明天我要上的这一课时的教学目标设定为： １、知识与能力目标：有感情地朗读课文，积累描写人物的好词佳句。 ２、过程与方法目标：引导学生从课文的具体描述中感受父爱及儿子从父亲身上汲取的力量。在品读文本中，领悟作者刻画人物形象的表达方法。 ３、情感态度与价值观：让学生感受父爱的伟大力量，受到爱的教育。 根据课标要求，结合课文特点和学生的认知水平，我将本课时的教学重难点确定为： １、重点： 引导学生从具体语言环境中感受父爱的伟大力量。 ２、难点： 理解“无论发生什么，我总会和你在一起！”这句话给父子二人带来的巨大精神力量。 二、说教法 《基础教育课程改革纲要》中明确指出，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。都说教无定法，但采用科学合理的教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐、完美的统一，在本课的教学中，我采用如下教学方法： 1、以读代讲法. 我国著名教育家陶行知老先生曾讲过，“语文教学应让孩子们读、读、反复地读”。的确，只有把读作为理解与感悟的手段，通过读，去解决阅读中几乎所有的问题。唯有多度地读才能理解、才能运用，才能潜移默化地将范文的语言内化为自己的语言。因此，在教学中，我担任了课堂教学的主导者，引导学生成为学生的主体，让学生在思考问题时默读，汇报交流时个性化朗读，情感体验时情感美读….. 2、品词析句法 课程标准指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”崔峦老师也曾经说过：“就小学阶段来说，主要是培养学生具有感受、理解、积累和运用的能力。”而品词析句法，能让学生在自读自悟、汇报交流的同时，通过词句的比较，句式的推敲、情感的体验达到积累语言的目的。品评之后的积累，就是消化的吸收，避免了生吞活剥。 另外，情境教学法等教学方法合理应用到教学中，以提高学生的语文素养。 三、说学法 教育家陶行知先生说：“好的老师不是教书，不是教学生，而是教学生学。”学习习惯的养成和学习方法的指导，是学生语文素养培养的关键。在本文的教学中我进一步培养学生自读自悟做批注的学习方法、培养学生“找—读—说---写”的学习方法。以教会他们“不动笔墨不读书”的道理和缘由。 四、说教学过程 （一）创设情境，激情导入 利用班班通教学设备出示地震的现场图片,倒塌的房屋.坍塌的路面,哭泣的人们,无助恐惧的神情，教师配以简单而动情的说明：1941年1月17日，美国洛杉矶发生大地震，30万人在不到四分钟的时间里受到不同程度的伤害，数条公路被震断，电力设施受阻，桥梁坍塌，山崩地裂，几万顶房屋倒塌，几万人无家可归，成千上万人被埋在废墟底下。就在这片废墟中，演绎了一个感人至深的故事，请大家齐读课题，从而开课。 (之所以采用这样的方式开课，因为我知道：情感是以认知为前提的.一开课,以图片导入, 紧紧抓住学生的注意力,很快进入了课文情境.同时为后面的品词析句，品读感悟奠定了情感基础。这样的开课形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。教学也因为学生的入情，而进入了积极的状态。) （二）以疑促读，品析感悟 1、默读课文，自读自悟 同学们，上节课大家在质疑的时候，有同学提到：“为什么说这是一对了不起的父与子？” 接下来我们就一起研究这个问题。用班班通设备展示出学习提示：请默读课文，边读边想，你从课文中哪些地方看出父亲或是儿子的了不起，哪些画面让你感动，为什么让你感动？紧接着让学生带着疑问，自读