2010九年级语文下册《雪》教案 苏教版.docVIP

《雪》教学设计 【教学设想】 1.《雪》是鲁迅先生的散文诗集《野草》中色调相对明朗的一篇。对于这篇文章，一直以来就有着诸多解读：说宽度，有学者甚至提出了“爱情的宣言”一说；说深度，钱理群将其上升到中华民族对宇宙基本物质元素、生命元素的理解。显然对于八年级的学生，在解读上存在着一定难度。所以应基于学生的生命体验与可接受程度去实施教学。在教学上应充分发挥教师的引领作用，深文浅教，由浅入深，帮助学生在思想上自然内化作者的写作情感。  2.语文教学的核心应该是语言教学，只有基于语言品味的领悟才是最真切最能自然内化的，只有从文字上站起来的鲁迅才是更有生命力的。于是又确定了“以学生为主体、以文本为主体”的课堂设计理念，从品味语言到体验情感再到感悟精神的纵向深入的思路。 【教学目标】1.反复诵读作品，理解文中描绘的雪景图。 2.欣赏对比手法，感受鲁迅先生寄寓在雪中的对美好理想的赞美追求以及 反抗冷酷的现实社会的斗争品格。 【教学重点】 领悟文中描绘的两幅雪景图，理解语言的深层含义，体会文章的深邃寓意。 【教学难点】 理解语言的深层含义，体会文章的深邃寓意。 【教学方法】 诵读法；自主——合作——探究式。 【教学设计】 教学环节 教师活动 学生活动 一．导入新课 同学们，雪是冬天的精灵。看到飘飘扬扬的雪花，你会想到什么？ 从同学们的回答中，可见不同的人会有不同的心境。 那1924年底的一场大雪，在文学家鲁迅心里又掀起了怎样的情感波澜呢？今天，让我们带着这个问题，走进他的散文诗——《雪》，去感受他心灵的无限风光吧！（板书课题，作者，并提醒学生注意“雪”字的写法） 学生回答问题。 学生带着疑问，主动走进文本。 二．明确活动任务 1．诵读，感受雪之美 2．品读，领悟雪之魂 学生看屏幕，明确学习任务。 三．赏雪景 师配乐朗诵课文。 学生边听边思考： 1.文章描绘了哪两幅雪景，各有什么特点。 2. 文中哪一个词语表明了作者描述的转折？ 四．摄雪韵 1.师过渡：让我们跟随作者的思绪，先一起走进江南的雪，品江南雪的韵。请同学们来当“小小摄影师”， 到课文第1——3段中捕捉自己喜欢的画面，拍摄自己喜欢的镜头，然后四人为一探究小组，完成读书卡片。 课件显示： 制作读书卡片的要求： 画面名称：概括江南雪的特点； 文本根据：摘抄文中相关的语句； 命名理由：要抓住文本中描绘的雪的特征； 课件显示： 示例： 名 称： 青春的活力 文本根据： 隐约着青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。 理 由 ：“青春”“处子”都是最富有生命力的状态，这里是指江南雪蕴育着生命，充满生机，充满了青春的朝气和活力。 2.针对学生发言，适时点评，点拨。 3. 小结：江南的雪景，有美的色彩，有灵动的孩子，有自由的生活，这也是作者心中美好的回忆。“三分文章七分读”，让我们用声音传达出这些美好来。 1.“小小摄影师”到课文第1——3段中捕捉自己喜欢的画面，拍摄自己喜欢的镜头，然后四人为一探究小组，完成读书卡片。 2.学生发言。 3.学生配乐范读课文第1——3段。 五．悟雪魂 1.过渡：江南的雪滋润美艳，那朔方的雪又有着怎样的品格呢？请同学们当当小朗诵家，有感情地朗诵第4——6段，然后简单谈谈你这样设计朗读的理由。 2.教师引读： ①朔方的雪，没有江南雪的蜂围蝶阵，没有江南雪的欢声笑语，只有无边的旷野，凛冽的天宇，这是何等的孤独！ ②尽管没有蜂围蝶阵，尽管没有欢声笑语，尽管只有无边的旷野，凛冽的天宇，可是朔方的雪一直旋转而且升腾，这又是何等的执着与不屈！ 3.难道颂扬的仅仅是朔方的雪吗？引入背景材料： 这篇文章写于1925年1月18日。当时，正出于北伐战争的前夜。由于中国共产党的努力，孙中山改组了国民党，国共两党结成了革命统一战线，建立了广东革命根据地，工农运动蓬勃发展，革命形势出现了可喜局面。然而，鲁迅先生生活的北京，仍在北洋军阀的反动统治下，北洋军阀政府残酷镇压革命运动，反动势力猖獗，斗争非常激烈。鲁迅先生面对黑暗冷酷的现实，展望革命斗争的前景。再加上1924年底的一场大雪，文思涌动，于是写了这篇诗情画意的散文诗。一个星期之后，写了《风筝》。让我们再一起来读一读文章最后的几句话。 4.教师小结：一切景语皆情语，雪的孤独其实正是鲁迅的孤独，雪之魂，也正是人之魂。鲁迅之所以孤独，是因为他永远站在时代的前列，是因为“自古圣贤皆寂寞”。他的孤独，是陈子昂的“前不见古人，后不见来者独怆然而涕下”的孤独，是屈原的“举世混浊，唯我独清；众人皆醉，唯我独醒”的孤独。他还是一个敢于面对困难，顽强战斗的一个人。记得他在一篇文