低年级学生积累活动经验要练好“三板斧”.docVIP

低年级学生积累活动经验要练好“三板斧” 　　[摘 要] 本文从三个片段入手，阐述了低年级学生积累活动经验要练好如下“三板斧”：指一指、认一认；圈一圈、读一读；画一画、想一想. 并提出了低年级学生的思维同大人的思维不同，要学者站在他们的角度思考问题，帮他们解除疑惑. 　　[关键词] 活动经验；三板斧；画图 　　《数学课程标准》（2011版）在“实施建议”中强调“数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志. 帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要目标……”低年级学生虽然有了一些数学学习经历，但是还未养成良好的学习习惯，没有掌握必需的学习方法. 因此，低年级数学教师更有必要从学生的年龄特点出发，引导学生练好积累数学活动经验的“三板斧”. 　　第一斧：指一指、认一认 　　以下是“观察物体”（苏教版二年级上册2013年版第七单元）一课的教学片断. 　　1. 观察感知 　　（1）师：从你这个位置上能看到玩具猴的什么？ 　　指名学生具体描述（引导学生说清楚左边是什么、右边是什么）后，出示四张照片. 　　其他小朋友根据回答找出对应照片. 学生找出后，教师问观察描述的同学：他说得对吗？ 　　（2）指导学生按顺时针方向换位，进行平视观察，并在小组中说一说看到的是四幅中的哪一幅图，建立实物与视图之间的联系. 　　2. 归纳方法 　　（1）师（把玩具猴放在讲台上正面对着学生，拿出玩具猴的正面图）：刚才每个人都在玩具猴的前后左右观察过了，现在谁来说一说站在讲台的哪面平视观察，才能看到这幅图中的样子？你是怎样确定的？ 　　生1：站在讲台前面，我在自己的位置上看到的就是图中的样子. 　　生2：我也觉得要站在讲台前面，因为要面对玩具猴的脸，才能看到图中的样子. 　　（2）师拿出玩具猴的左侧图，问：要看到这幅图中的样子，又该站在讲台的哪边呢？你又是怎么确定的？ 　　学生有的认为应站在讲台左边，有的则认为应站在讲台右边. 　　师：我们怎样才能证明自己的猜测呢？ 　　生小组内观察后汇报. 　　生3：应该站在讲台的右面. 　　师：你是根据什么确定的呢？（生3没有回答）其他同学也是这么选的么？能说说你的方法吗？ 　　生4（直接走到讲台右边，双手前平举）：在这面我能看到左手边是小猴的鼻子，右手边是小猴的后脑勺，正好就是图中的样子，所以要站在讲台的右边. 　　师：说得真好. （教师板书：认手、找特征）同学们还有更好的方法吗？ 　　3. 运用方法 　　师：你能分别认出面向讲台分别站在讲台前、后、左、右的四个观察者的左、右手么？ 　　师（站到讲台左边，双手前平举）：站在教师现在的位置上，看到的玩具猴又是什么样子的？你能用“认手、找特征”的方法说一说么？ 　　出示巩固练习：“想一想、连一连（见图1）”. 学生不约而同地开始指认图中观察者的左、右手，并顺着手的方向思考所看到的物体的样子. 　　在本课的教学中，学生经历观察活动后大多能体会到“从不同的位置观察物体，看到的形状可能是不一样的”，但他们在观察时往往不够细致，习惯用最明显的部分（如脸、后脑勺、耳朵）代替他们看到的整个物体的样子；再加上本课中在不同位置观察的是同一物体，容易让学生忽视观测者左、右位置的变化；因此他们在辨别被观察物体左、右侧面所对应的观察位置时常常举棋不定. 教学中，生4能结合已有的“左右”相关知识来确定对应的观察位置，实属可贵，更值得欣赏的是，教师能敏锐地捕捉到这一契机，引导学生经历“指一指、认一认”的数学活动. 在运用“认手、找特征”的策略来明确观测方向、提高观察效率的同时，能激发他们对自己感性经历的自我反思. 在这个活动过程中，学生的观察有了更明确的指向性、更浓的数学味，最重要的是，学生知道了该如何去观察，并在运用这个观察方法的过程中品尝到成功的喜悦，也正是在这样的数学活动中，学生的学习经历才会向学习经验实现有效转化. 　　第二斧：圈一圈、读一读 　　有教师在教学“简单的加减法实际问题”（苏教版二年级上册2013年版第8页）时是这样引导的： 　　1. 理解题意 　　师出示情境图（图2）后问：你从图中知道哪些数学信息（学生交流）？根据这些条件，可以求出哪些问题？ 　　2. 引导思考 　　指导学生解答：小华做了多少朵？ 　　黑板上出示： 　　小英 ○○○○○○○○○○○ 　　小华 　　师：你能用小圆片摆一摆吗？学生小组内操作. 　　师指名汇报后问：为什么要摆14个小圆片？ 　　生1：因为小华比小英多做3朵. 　　生2：我看到图中小华前的花有14朵. 　　3. 列式检验 　　对照刚才摆的过程，想一想，可以怎样列式计算小华摆多少朵？ 　　11+3=14（朵） 　　列式并解答后追问：算出的得数与摆出的结果一样吗？