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分数的初步认识说课稿 095261093 林江 各位同学、老师： 大家好﹗今天我说课的题目是《分数的初步认识》。 下面我从教材分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学流程、板书设计 、教学评价与小结这几个方面来谈一谈。 说教材 首先说说我对教材的认识。本课内容是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级上册91页到93页内容。 这部分内容是学生在掌握了万以内整数知识的基础上进行教学的。从整数到分数是数的概念的一次扩展，又是学生认识数的概念的一次质的飞跃。无论是意义，还是读写方法、计算方法，分数和整数都有很大的差异。因此，教材将分数的知识分段教学。本学段是分数的初步认识，这节课是认识几分之一。 认识几分之一是本单元教学内容的核心，也是整个单元的起始课。这部分知识的掌握，不仅可以使学生简单理解分数的含义，建立分数的初步概念，也可以为今后进一步学习分数和小数打下初步基础。 说教学目标 基于本课教学内容在本单元的地位与作用及教材编排意图，我为这节课制定了以下教学目标： 1、知识目标：初步认识分数，能结合具体图形理解几分之一的含义，会读写几分之一，能直观比较几分之一的大小2、能力目标：让学生经历几分之一的认识过程，体验动手操作、合作交流的方法，获得数学学习的经验。3、情感目标：通过具体事例，感受到数有整数向分数扩展，体会分数在数学中的应用，激发学生的学习兴趣。 教学重难点 本节课的教学重点是理解几分之一的意义。根据教材的特点，我结合三年级学生的认知情况，将本课的教学难点定为：理解只有平均分才能产生分数，结合具体图形理解并描述几分之一的含义。 多媒体课件、圆片、正方形和长方形是我这节课要准备的教具和学具。 五、说教法学法 《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，从学生的学来看，应注重动手操作，动眼观察、动脑思考，注重同桌互学，小组研讨，集体交流。这节课是学生和分数的第一次正式见面。根据三年级学生的认知特点，我对教学内容进行了适当调整，重点教学平均分和几分之一的内容。这样一来学生对几分之一的含义能理解的更透彻。根据本课教学内容的特点，我设计了一条通过教师直观演示，学生动手操作，从感知中认识分数的途径，采取“导——扶——放”的自主互助、合作探究式教学模式，把学习的主动权交给学生。 因此本节课我使用了情境教学法、直观演示法、操作实验法、观察法和讨论法。学生使用了自主探究、合作交流的学法。 六、说教学流程 这节课为了体现学生是学习活动的主体，我以学生的学为立足点，设计了如下教学程序： 一、创设情境，导入新课 首先我们先来看第一个环节：创设情境 ，导入新课。 一开始，我讲了一个孙悟空和猪八戒分月饼的故事。“取经回来后，孙悟空和猪八戒都认为自己本领大，功劳高，争的面红耳赤，互不相让。这时，哪吒想出了一个解决问题的好办法，出了几道题考考他们。题目是这样的：把4个月饼平均分给孙悟空和猪八戒，每人分几个？孙悟空抢答到：每人分两个。把2个月饼平均分给孙悟空和猪八戒，每人分几个？猪八戒抢着说：每人分一个，熟悉的分月饼的情境唤醒了学生对“平均分”的回忆，学生根据已有的认知基础，很容易理解了毎人分得的个数可以用整数2、1表示。 哪吒接着问：把1个月饼平均分给你们两个人，每人分几个？这个问题可难坏了孙悟空和猪八戒。同学们，你们知道每人分多少个吗？”问题一提出，学生不能像刚才那样用整数来表示每人分得的个数，那该用什么样的数来表示呢？这个问题成为教学的出发点和矛盾产生的创生点，激发了学生浓厚的学习兴趣。根据学生的生活经验，一定会说出每人分半个。 这时，我就会告诉学生半个月饼在数学上可以用二分之一这样的分数来表示，这节课我们就来认识分数。这一环节的设计，既突出了“平均分”的概念，又能自然地从整数引出分数。让学生知道“平均分”是初步认识分数的基础，是产生一个分数的前提。并在黑板上板书分数的写法，从而教会学生分数的读法与学法。 （二）动手操作，构建新知 1、认识1/2 接着，我拿出一个圆片，告诉学生用这个圆片代表刚才的那个月饼，怎样表示这个圆片的二分之一？为了更好的突出“平均分”，我把具体的实物抽象到简单的图形。学生由刚才平均分一个月饼的直观演示过程很容易类推出：把这个圆片平均分成两份，每份就是它的二分之一。那怎样才能做到平均分？学生很自然的想到把这个圆片进行对折。根据学生的回答，我及时演示，（板贴 1/2 ）用阴影表示二分之一，同时教学二分之一的读写方法。然后我又指着圆片的另一半问：“这一半怎样表示？”学生说也是二分之一，因为是平均分的。由于三年级学生的认知水平有限，好多学生不能完整的表述圆片的二分之一是怎样得到的，于是我采取