农村小学如何培养学生的科学探究 能力农村小学如何培养学生的科学探究 能力.docVIP

农村小学 如何培养学生的科学探究能力 【摘要】在农村地区，一方面是广阔的田野、丰富的动植物和各种随手拈来的实践探究活动为农村科学教学提供了用之不竭的课程资源，另一方面是科学课本上的一些科学探究活动在许多农村学校根本没有条件付诸实施，严重地挫伤了学生的学习科学课的积极性。此外，我们科学教师如何为学生提供一些基本的探究技能和研究方法，提供各种展示学生科学探究成果的平台，这都是我们农村科学课教师值得思考的问题。 【关键词】农村科学课；课程资源；探究技能方法；展示平台 小学科学课程教学活动中的不少探究活动，在我们农村地区都有极其广阔的实践天地，诸如安排学生对动物和植物的生长过程进行观察；让学生对动物和植物栖息地的状况进行调查研究；引导学生对一些局部的生态环境进行科学考察等等，课程资源极为丰富，而且是触手可得。所以农村地区与城市学校相比而言更具科学探究活动的课程资源优势。然而，农村学校的学生所开展科学探究活动的总体情况却不容人乐观——在农村学校，许多触手可及的探究性课程资源并没有得到真正有效地开发，完全依赖于课本教学的现象还相当普遍，死教教材的老师也大有人在。如何让农村孩子也有一双善于发现的眼睛，这是我们这些农村科学教师必须要深入探究的重要课题。我认为，我们的科学教师就可以因地制宜地从以下几个方面展开我们的工作，长久坚持下来，就会有你喜人的收获。 一、以教材为主导，帮助孩子拓展科学探究的课程资源 （一）、带领学生从常见的事物中开发探究性课程资源 陶行知先生说：“生活即教育”①。我们搞教育的人都把这句话奉之为真理，然而认认真真把陶老先生的这句话落到实处的教育践行者，则是凤毛麟角。特别是我们农村的科学教师，不少人是彻底地忽略了他们身边的一草一木和家里面的家禽家畜等等课程资源。而这些我们司空见惯的东西，却是小学科学课的宝贵课程资源。就以我们教学的生命板块来说，我们完全可以引导孩子在仔细观察鸡鸭鹅的基础上探究出许多问题，如：鸡鸭鹅的身体组成？它们一般生长在那里？它们吃什么？它们能活多长？它们的家庭是怎样的？它们与我们人类的关系吗等等。孩子可以通过观察、提问、查找资料、设计探究性实验等方式寻求问题的答案，这样孩子对于生命世界多样性的理解、对于生物生命周期以及生物的基本需求的理解都会有新的认识，孩子解决问题的意识、能力通过这些活动也会得到有效提高。这种稍加整理的乡土课程资源，更能吸引学生的探究兴趣，也更能使学生的科学探究活动落到实处，学识也才能真正探究出成果。 （二）、让学生从家庭中开发探究性课程资源 我们在家庭的各种日常劳动中，可以说每一个活动都能促进学生兴趣并“发展学习科学的潜力”②的。诸如煮饭炒菜、洗衣拖地、种花养草等等，每一项活动都包含着许多科学原理在内。作为科学教师，我们一定要鼓励学生具有尝试和挑战的勇气，甚至请求家长协作学生完成这些活动，并尽可能告诉学生为什么这样做，为什么不那样做；这样做有什么科学道理，那样又有什么缺陷等等。学生通过自己的一系列的亲身经历，并在做的过程中认真思索和领悟活动的内涵，就能挖掘出许多科学知识和科学技能，从而真正提高学生的科学素养。一句话，学生积极参与厨房活动，就容易理解食物的营养；学生种花养草就容易感受到生命的精彩；学生参与家庭卫生的扫除，就知道环保的价值……所以，我们的科学课程资源真是无处不在。 （三）、让学生从深入村镇文化环境开探究性课程资源 在农村，我们现在轰轰烈烈开展的城乡综合治理系列活动，也无处不是科学教育的课程资源所在。农村到处张贴的：“某某是我家，大家都来爱护她”、 “严禁破坏耕地、滥采矿石资源等违法行为”，这显然就是环境保护教育的例证；“保持水土，造福子孙”、“封山育林，美化家乡”，这当然就是生命多样性教育的题材……这种结合家乡实际的科学探究资源，不仅能让小学生了解家乡发生的事，更能激发小学生热爱家乡，建设家乡，保护家乡的情感。这些乡村的公民教育活动从某种意义上说，恰好配合了我们的“科学核心理念教育”，使我们的学校教育更具有说服力，从而达成学生“科学情感”的自我升华。 （四）、让学生从生产活动中开发探究性课程资源 在农村的孩子大多是家长种植农作物的小帮手，让学生参与一些基本的农作物种植、管理、收割等活动，既是对学生爱劳动的教育，也是学生在劳动中探究生命成长的主要经历。学生在家里看到各种各样的农具和农副产品等，让他们带着问题去思考，去探究背后的答案，这本身就是一种有目的的科学探究活动。教师要充分利用好这一课程资源，让学生养成注意观察、善于思考的习惯。历经弥久，学生就会渐渐养成思考的习惯，从而提高自身的科学素养。 二、教给孩子们一些基本的科学探究方法和成熟的探究经验 俗话说，巧妇难为无米之炊。孩子们的科学探究活动能不能取得一定的探究成果，这与学生是否具备一定的探究技能息息相关。因此，我们科学教