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分层测试，引领我转变教学理念 聂长剑 肖艳斌 太师屯镇中心小学 分层测试，引领我转变教学理念 自从我校结合教材实际灵活运用了《数学分层测试卡》后，它潜移默化使我的教育教学理念发生了巨大的变化。《数学分层测试卡》真正体现了人人学有价值的数学；不同的人学习不同的数学。 一、从以“知识为核心”转变为“创新精神为核心”的理念。 要培养具有创新精神的学生，首先教师应具有创新精神。只有具有创新精神和创新意识的教师，才能对学生进行启发教育，培养学生的创新能力；只有教师了解当今高新技术发展的必威体育精装版成果，才能站在高科技革命的高度，鼓励学生勇敢探索；只有教师自身具备不断学习提高的能力，才能教会学生如何学习；只有具有坚定理想信念和优良道德品质的教师，才能对学生进行有效的思想政治教育和人格培养。而新的教育要在教学过程中要体现“学生为主体，教师为主导，训线为主线，思维为核心”的教学思想，尊重学生的人格及创造精神，把教学的重心和立足点转移到引导学生主动积极的“学”上来，引导学生想学、会学、善学。教师应首先更新教学理念，从传统的应试教育的圈子跳出来，具备明晰而深刻的创新教学理念。我将第一个层次作为新授后的尝试练习，这样既可以让学困生及时应用所学的知识，又可以避免优等生根本不做第一层的现象，及时反馈，给予鼓励。在做余下两层题目的时候，让学生自选层次，给予不要高估自己，也决不能低估自己，勇于挑战，实事求是等言语激励，同时在数学书上留下分层作业，这样可以给学困生和中等生充分思考问题的时间，又不会让优等生有吃不饱的感觉。我将每一层划分出若干小层，以红花、等图案为鼓励方式，哪怕学生只做对一道小题，也会获得相应的鼓励，获得成功的喜悦。 四、从“权威教学”转变为“共同探索”的理念。 《数学分层测试卡》给教师和学生都留有较大的自主和创造性活动空间，教师在教学中有了充分施展的“舞台”，它没有框死老师的思路，要求老师发挥自己的特长设计教学方法，创设教学情景，提供给学生愉快宽松的学习环境，使学生获得知识以适应现代社会对人才的需求。新教材强调的是教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成了一个真正的“学习共同体”，教学过程不只是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的过程，教学真正成为师生富有人性化的创造过程。 例如我在教学《分数的意义》一课时，从学生的日常生活经验着手，由于这是孩子们所熟悉的，所以他们踊跃举手发言，不知不觉中引入了这堂课的主题——单位“1”。由于孩子们对分数早有认识，因此在教学时我运用了扩展延伸教学，使学生在复习原有单位“1”的认识同时又学会了把多个物体看作一个整体，可说是温故而知新，一举二得。在这节课上我充分发挥现代教育技术在教学中的优势，将《数学分层测试卡》的联系与课堂紧密结合，取得了良好的效果。课上既有动手操作，又使每个学生得到不同程度的满足，在学习中学生情趣极浓，为后面的双重标记的学习打下了良好的基础。师生之间心往一处想、劲往一处使，作为教师的我竭我所能，作为学生的他们尽其所力，我们在乎的是彼此之间浓浓的情，我们得到的是相互的尊重……。 运用《数学分层测试卡》后，我做到精讲，每节课至少给学生留出 10分钟的时间，让学生在课堂上有自由发展的空间。学生在学完新知后，打开《数学分层测试卡》做题，由于测试卡上的题设计有坡度，使不同的学生各取所需，满足了不同学生的需要。经过实践，我发现原来对数学厌学，成绩差的学生，一到使用“分层测试题”做题时，他们表现出了异常的兴奋。“兴趣是最好的老师”这句话再这里得到了充分的验证。我认为《数学分层测试卡》只是一种手段和工具，目的在于运用这种手段和工具，全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的全面发展。同时也是帮助教师优化教学过程，及时反思和改进教学的有利手段。 总之，《数学分层测试卡》的使用，使我转变了教学观，学生观，评价观。在素质教育的大环境中我们要不断地更新理念，改进教学方法，认识到学生是一个个活生生的人，不是一个流水线上出来的一台机器，要承认和尊重他们的个体差异，要全方位多角度的观察了解学生,不断促进学生的自我发展，使素质教育的开展更加深入。只有这样才能把素质教育实实在在地落实在教育教学工作的一点一滴中。