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丰富学生生活体验，提高品德与生活教学的有效性 《品德与生活课程标准》指出：“《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。”它的核心是：道德存在于儿童的生活中。它是一门实践性很强的课程，学生所学的道德知识只有在日常生活的真实环境中去感受、体验，才能得到巩固和深化，转而成为自己的精神财富。 传统的品德课程教学往往把着眼点放在提高学生的道德认知上，忽视学生的体验和感悟，使课程失去了对学生的人文关怀，影响了德育的实效。导致学生能在课堂上对道德情境问题进行评价，而面对现实生活遇到的道德问题却显得迷茫和束手无策。课标指出：道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德的生活。”儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动，才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。因此在品德与生活的教学中，只有引导学生通过实实在在的生活，在儿童喜爱的、乐于参与的活动中自我体验、感受、领悟，才能使孩子们的道德认知在多层面的体验活动中内化为自身的道德行为。那怎样才能丰富学生生活体验，提高品德与生活教学的有效性呢？我主要从以下几方面入手： 一、利用多媒体资源，丰富学生认知体验。 小学《品德与生活》课往往是让学生明白某个道理、学习某种品质或了解某种社会现象。心理学研究表明，学生很难从表象阶段直接过渡到理性阶段，学生在学习过程中接触的某种现象，要让他们理解、判断它的好与不好，仅凭教师的讲解往往很难达到很好的效果。通过多感官的刺激所获得的信息量，比单一地听老师讲课要丰富得多。恰当运用这种手段，可为学生提供多感官获取知识的途径，达到对思想品德知识的理解。多媒体可激发学生的想象和创造思维可以把学生观察的事物化虚为实，化繁为简，使社会现象的时空性，清晰地呈现在学生面前，学生细致，全面地进行观察思考。课堂交流少了，师生距离拉大了教师的主导作用和学生的主体作用被削弱了设计好的教学步骤走，形成了“亦步亦趋”加教师的工作量。在教学中精心设计、认真实践、反复推敲游戏始终是儿童文化生活的重要形式，也是小学生最有效的学习方式之一。这种带有“玩”的色彩而又与学习内容相配合的活动方式，能充分调动学生学习的热情，让他们在潜移默化中得到体验和感悟。”的游戏活动，使学生对拜年有了切身的体会，能想到拜年一定要注意礼貌用语，要注意面带微笑，对长辈要尊敬，对同龄的伙伴要相互谦让等等。 2、通过角色扮演，丰富情感体验。所谓“角色扮演”，就是通过创设与现实生活相类似的情境，让学生能够亲身体验他人的角色。家庭生活中体验家庭生活是学生每天经历着的生活。学生的许多品质与习惯都是在家庭里养成的。这里是他们学习自理自立的地方，是检验他们品德行为的重要阵地。让学生体验亲情，学会关爱、体贴父母，感受家庭生活的苦与乐，这些品行的教育不是靠单纯的课堂教学所能完成的，必须要让孩子在家庭生活中感受、体验、并得到检验，才能一步步走向成长。