关于研究性学习对学生学习能力的影响的初步探究关于研究性学习对学生学习能力的影响的初步探究.docVIP

关于研究性学习对学生学习能力的影响的初步探究 光谷第二高级中学 陈科 关键词：研究性学习、小组探讨、共同完成 一、问题的提出 新课程改革以后，培养能适应时代要求，敢于竞争、勇于创新的优秀人才成为每一位教育工作者的责任。学生首先是人类的人，社会的人，正值关键发展时段的灵动和变化着的人，这就要求教育过程中要尊重人性、尊重人格，故而因材施教，因时施教，因人施教就显得特别重要，创设有思想，有理性，有体验，有感悟，同时又有感性，有激情，有理想，有追求，有创新的新型教育模式势在必行。课程改革正是教育改革的核心问题。目前，研究性学习已被作为课程改革的切入口，列入了国家课程计划。这种学习方式能使我们的学生具有全面的良好的素质、扎实的各种能力，具有不断开发、发展的潜质，有着创新的意识和能力。我校在此之前已较早地开始了大胆的探索和实践，在理论和实践方面积累了一些经验，虽然不够成熟、完善，但也令我们敝帚自珍。 二、认识与理解： 研究性学习在国外特别是一些发达国家早已是一种常规性的学习方式，但在国内仍属于新生事物。长期以来，传统教育重“教”的氛围很浓，正如著名教育学家陶行知先生在《教学合一》一文中所言：“先生只管教，学生只管受教，好像是学的事体，都被教的事体打消掉了。论起名字来，居然是学校，讲起实在来，却又像教标”。这种“教”的学习方式多少年来未曾有本质性的改变。而研究性学习正是在改革旧制度的隆隆炮声中诞生的，所以它实质上是一场真正意义上的“学习的革命”。 研究性学习从问题人手，综合调动学生各种能力去分析问题、解决问题，在改变学习方式的同时，也改变着学生学习的目的，将深刻地影响学生思维方式的改变。研究性学习重在“研究”，要求学生一改以往被动的局面，而主动地去探求生活的真理。“主动“激发了学生学习的热情，拓宽了其学习的视野。这样就无形中影响了他的“学习观”：学习是一种个人的需要，是自己人生的需要。 1．研究性学习是开放的、多元的，贴近生活和实践的研究性学习并不是传统知识教育的一种机械延伸，不同于课外兴趣活动或者竞赛辅导。它的学习对象不是课本的知识体系，而是原有知识向社会生活的一种辐射。所以它具有开放的、多元的特点，即站在研究解决学生关注的一系列社会问题的角度，涉及自然科学和社会科学的各个方面。 2．研究性学习是研究性学习是点燃学生头脑中探求知识的火炬的一种动力源泉，是体验、感悟、提升、追求，从而形成内在品质的学习过程。研究性学习重在对问题的探究，是一种以“问题”为中心的学习，围绕着问题的提出与解决，学生间产生了知识与知识的沟通，思想与思想的碰撞，在这种沟通与碰撞之中，流进学生大脑的决不仅仅是知识本身，更多的是求知的激情与创造的企盼。同时研究性学习不是学习和运用一个知识，而是在探索知识的过程中获得一种体验。开展研究，就会体验到成功或者失败，喜悦或者沮丧，幸福或者痛苦，就会体验到承担课题的责任和思索中的酸甜苦辣，就会体验到合作中的各种个性的冲突。体验是一种心理历程，没有体验就不可能有感悟，没有感悟就不可能有内在的提升和追求，更不可能形成自觉的个性品质。 3．研究性学习使知识不断增值，学习过程中知识永远呈现一种流动的状态，在新旧知识的交叉运用中，会产生许多他原先从未意料到的新问题。这些问题，实际上就是原有知识的新增值部分，获取这部分知识是弥足珍贵的，因为它并不诞生在书本或教师的嘴里，而是真正从他自己的心泉里涌出的。 4．研究性学习是师生共同学习、共同研究、共同成长的学习。对于教师而言，这种学习方式也是具有革命性的。首先，教师原有的知识结构要被打破，单方面从自己的学科领域出发是难以满足学生要求的。其次，教师的原有的传知方式要改变，从此不再是居高临下的宣讲，而是一种面对面的交流，甚至是被质问。从这些意义上讲，研究性学习也是对教师成长的一种挑战。同时，研究性学习也很好地体现学生的个体差异的原则，开展了源自学生个性的选择，在学习过程中更能充分体现学生的个性色彩。 5．研究性学习注重结果，更注重过程。研究性学习非常重视结果，无论是成功的结果，还是失败的结果，不论是高水平的成果，还是低水平的成果，总之要有个结果。因为这种研究是一种科学研究，要有一个较为严谨的科学态度。同时，研究性学习是非一次性完成的学习，应注重在过程中获得最大的效益。面对一个成果，反思走过的道路，其间的许多经验教训是令我们终生受益的。 6．研究性学习将使教育评价更尊重实际，更尊重人，更富有人性。教育评价历来是一件十分困难的事，研究性学习为评价提供了丰富的内涵。因为研究性学习与生活实际联系得紧密，所以评价能冲破偏重“考试成绩”的怪圈，更多地关注个性的发展，关注人格的各个侧面。 7．研究性学习开展的终极目标是取消被动盲目的学习。研究性学习开展的目标更多是