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浅谈激励性评价在课堂教学中的运用 　　摘要：激励性评价是调动学生学习积极性的一种有效策略。教学中，教师应注意采用各种方式对学生的优点进行及时、针对性的评价，以激励学生。本文中笔者结合自己的教学经验和实践，从三方面入手就如何在课堂上正确运用激励性评价进行了探究，旨在为广大教师提供一些有益参考。 　　关键词：激励性评价 兴趣 动力 创造性思维 　　兴趣是最好的老师。法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”由此来看，教学中教师要讲究教学技巧，以激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性。准确、合理、富有鼓励性的评价是调动学生学习积极性的有效途径之一，合理运用激励性评价不仅能激发学生的学习兴趣，还能增强学生的自信心，使学生始终处于兴奋、主动的学习状态中。因此，教师要重视激励性评价的运用。下面笔者结合自己的教学经验，就如何在课堂中对学生进行激励性评价谈几点看法。 　　一、根据不同情况，给予针对性的评价 　　学生只有对教师的课堂感兴趣，才能积极主动地投入到学习过程中。而点燃学生求知热情的则是教师积极、正面的评价。教学中，教师应从学生实际出发，根据不同情况，给予学生有针对性的评价。这样，评价准确、合理、恰当，才能更好地激发学生的学习兴趣，点燃他们求知的热情。以学生朗读为例。当学生读到紧急关头时，教师要带着焦急的神情说：“大家快看，他读得多好啊，着急的心情溢于言表”；当学生读到悲伤的语句时，教师应该带着悲伤的表情说：“是啊，多可怜的孩子啊！听了你的朗读，我们仿佛置身其中”；当学生读到开心的语句时，教师应面带笑容，充满激情地说：“太棒了，谢谢你给我们大家带来了欢乐”。需要注意的是，即使在学生读得不好时，教师也应感同身受地说：“老师知道你已经非常用心地读了，我明白你的感受，谢谢你！”此时此刻，学生从内心感受到了宽容和鼓励，就会产生一种向上的内驱力，进而更加用心地学习。 　　二、将平常的闪光点加以放大，给学生以超出寻常的激励 　　现代心理学研究表明，当学生的某种良好行为出现之后，若能及时得到相应的认可，他们就会产生某种心理满足感，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。因此，教师要善用激励性评价，用欣赏的眼光去看待学生，让学生在这种肯定下重新认识自己，树立自信，从而产生一种向上的力量，唤起学生的求知欲望。需要注意的是，在评价的过程中，教师可结合学生实际情况，适当放大他们身上的闪光点，给予学生超出寻常的激励，从而使被评价的学生更好地体验到成功的喜悦，提高学习兴趣，更积极主动地投入到学习中去。如在学习生字“鲁”时，我问学生：“你们在哪里见过这个字呢？”一个平时很少举手的孩子竟举手了，“老师，我在鲁面摊的招牌上见过这个字。”我喜形于色，没有简单地说你真棒！而是满面笑容地极尽夸张地竖起我的大拇指说，“你真不简单，真是生活的有心人！大家要向×××学习，做生活的有心人！”听了我的话，他坐得更直了。我相信，他下一次一定会更加努力地表现自己。 　　三、 营造宽松的课堂气氛，对不遵循常规的创造性想法应加以鼓励 　　教学中，教师不仅要传授学生知识，还要注意他们创造性思维的培养。学生只有具备了创造性思维，才能取得更好的学习效果。小学阶段，学生的创造性思维主要表现为敏锐的观察力、丰富的想像力、深层的思维能力以及迅速、流畅、独特的解决问题的能力。而它的产生、发展和形成是一个复杂的心理过程，受动机、兴趣、情感、意志和性格的驱动和制约，需要教师多鼓励、表扬学生，营造宽松的课堂气氛。在这种氛围中，学生思绪飞翔，多种想法涌动、交汇，才能碰撞出创造的火花。试想一下，如果教师在课堂上总是训斥、指责学生，学生见到你来上课心里就发怵，又如何能产生创造欲望？因此，教师要注意激励性评价的使用，多激励学生，以激发他们的探索欲，使他们对学习产生一种自觉性。而只有产生了这种“自觉性”，学生才会把教师的教学目标变为个人的学习目标，才会由“要我做”转变为“我要做”，才可能会产生让人意想不到的创造性想法。 　　具体来说，教学中教师应平等教学，尊重学生，并在课堂上对学生有创意的想法、观点及时肯定，以促进学生创造性思维的养成。如在讲《画风》这篇课文时，我向学生提出：结合课文来回答，风来了，风把（ ）吹（ ），风藏在（ ）。有个学生却独树一帜，拓展到课外，自己编短诗：风来了，风把风筝吹高了，风藏在高高的风筝上。风来了，风把衣服吹飞了，风藏在飘飞的衣服里……虽然这个答案与我的问题有出入，但换一个角度想想，其实孩子的思维已经超越你的想象。于是，我竖起大拇指，满怀激情地说：“你真是一个爱动脑筋的孩子，你的回答超乎老师的想象，谢谢你的回答！”这样的评价，既激励了学生，保护了孩子的自尊心，又鼓励了群体，使全班学生都兴趣盎然、跃跃欲试。此时，孩子的思维是