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浅谈写作课堂的改革 　　作者简介：张亨妮，女，浙江温州人，浙江师范大学人文学院本科生，主要从事汉语言文学研究。 　　摘 要：“兴趣是最好的老师”，由此引发笔者的写作教研论文的灵感。笔者认为在写作课堂上应该以学生的兴趣为主旨，进行适当的改革，而笔者总结出来的从作文教学课堂上进行形式上和氛围营造上两方面的改革创新，使学生喜欢上作文教学课。分组形式的作文课和情境写作――氛围的营造让每位学生都能够从写作课上汲取养分，不仅培养学生的语文素养，更从情境中提升学生的道德素养、自身修养。 　　关键词：写作课堂；改革；分组；情境；氛围 　　中图分类号：G622.0 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）07-0000-01 　　作文教学是语文教学工作中的一个老大难问题，很多学生会对作文抱有成见，不喜欢写作文，不喜欢作文课上的氛围。但是在大力推进新课程改革的今天，语文活动课作为一种提高学生语文素质的较为有效的方法渐为大家所认可。因此，对写作课堂进行改革是学生产生兴趣，显得尤为迫切。笔者认为可以对作文教学课堂的形式上和氛围营造上两方面进行改革，使学生喜欢上作文教学课。 　　一、分组形式的作文课 　　正如我们熟知的那样，小班教学往往比大班教学效果好一样，同理，分组形式的作文课更能引发学生的兴趣，捕捉学生的注意力，避免上课不集中注意力、课后作文完成潦草的情况。然而新政策的实施，必须要有拥护者，因此在这个课程改革之前，必须先向学生讲解此项课程革新的优点，引起兴趣。吸引一群小粉丝的前期准备工作结束之后，便进入了正式的流程。 　　1. 小组的分组问题 　　在小组分组问题上，我曾存在几点疑惑，选择随机分组，还是采取自愿性分组亦或是人为分组？随机分组比较公平，但小组成员的作文水平将无法得到保障，可能某一小组作文水平较高，在一系列的作文课程之后作文水平能够得到明显的提升，然而也会有一部分小组的成员作文水平一般，甚至会有不愿意写作的同学存在，最终导致小组作文情况不理想，甚至出现不写作，将写作任务推至小组其他成员手上的情况。而自愿性分组可能会导致班级中的小群体各自为一组，不符合之前的期待，存在随机分组中的某些隐患。相对而言，人为性的分组可以很好的避免以上两种分组的弊端，根据授课老师掌握的学生的作文水平，将学生分组。但是，值得注意的是这里根据作文水平的分组并不是同等水平的学生分为一组，而是将各个水平的学生聚集在同一组，这样既可以避免好愈好，差愈差的情况，又可以使各个水平的学生互相学习互相促进。因为即使笔者从未真正地走上过讲台，但是通过一些家教过程当中，笔者发现所谓的写作“差生”并不是一无是处的，可能他们欠缺的只是文笔上的塑造，可是他们往往会比班上公认的写作“好手”多一份对生活的真实描述，不加浮华的雕饰，没有绚烂的文笔，甚至于可能有时只是一种直白平淡的话语，但是在看多了绚烂的文笔之后这种平淡的语言反而更能激起心底的涟漪。因此，所谓的差生和好生只是部分人的认识，他们之间并没有真正的界线，反而可以互相学习。因此，笔者认为根据授课老师对班级同学的了解情况进行人为性分组较为可靠。 　　2. 小组作文的分工问题 　　小组分组确定之后，首当其冲的便是组内分工问题。关于分工问题，最主要的问题就是不能出现组内互相推诿责任的情况，一旦出现小组任务均由一人负责或者指定其中几人负责时，这个改革便没有了实际意义。为了避免这一情况，笔者认为在确立小组之前，可以事先声明小组内的纪律制度，明确分工。为了督促每位小组成员在这个组内有存在感，我们可以实行组内组长轮流制，并且每次写作课时都必须写好组内分工备案。另外，为了增强组内成员的小组集体感和荣誉感，可以讨论小组名称增进组内感情，确定小组奖惩制度增加集体荣誉感。另外，小组的写作顺序也关乎实施成效，可以将写作积极性高、善于写作的学生安排在较前面带领全组写作，起到一个很好的带头作用，在小组荣誉感趋势下其他成员在接下来的写作课上也能写出相当水平的作文。 　　3. 小组作文的批改问题 　　其实，从一定程度上来讲学生对作文的态度很大一部分取决于教师对学生作文的重视程度，而这一方面的考察主要可以从教师对学生作文的批阅细节上体现出来。假若授课老师在批阅作文时，只是简单地写上已阅并且打上自己认为的合适分数后便告一段落，那么学生形成对写作的散漫态度便不稀奇了。因此，笔者认为作文的批阅形式需要进行改革。笔者坚持认为批阅作文时可以写上对话形式的评语与学生交流自己的想法，而不该用说教的语气阐述观点。另外除了在评语上多下些心思之外，能当面批改作文是最好不过的了，在阅读完每篇作文后，趁热打铁，就作文中的优缺点、创作的亮点与每位原创者当面交流，并且互相讨论，这样交流下来相信成果会更显著。可能会有人质疑说，这种当面批改作文的形式并没有