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浅议高中作文教学方法 摘要：在高中作文教学中，学生写作兴趣的培养、素材的积累、写作方法的训练等都直接影响作文成绩，作文成绩在语文成绩，乃至最终的高考成绩中都占有很大分值，并且能综合体现学生的各方面素质。所以，必须引起重视，并在平时作文教学活动中总结经验，提高作文教学效率。 关键词：高中 作文 困扰 教学方法 　　1 关于高中作文教学低效的原因分析 1.1作文教学“无序” 和语文其他模块的教学一样，作文教学也应该有一个序列，这是大多数老师的一个共识，但事实上，不少教师的作文教学一般都缺少计划性，并且还带有很强的无序性和随意性。说具体一点，就是对高中三年的作文教学缺少一个系统的安排，没有短期计划更无长期规划，没有明确的教学目的和明确的难点、重点。 　　1.2作文教学“无法” 　　作文教学不仅要教给学生一些写作知识、写作策略和应试技巧等，更重要的是要有意识地培养学生观察、思考、想象等方面的能力，而作文教学的尴尬和遗憾恰恰是忽略了写作主体的能动性，只是教师单方面地操纵了作文教学。具体表现为：首先，作文教学的形式过于公式化，教学模式单一，基本上是按“讲解写作方法――布置作文题――学生写作――教师批改――反馈批改情况――点评学生习作――范文欣赏”（甚至没有后两个环节） 的方式进行。教师的指导不得要领，讲评简单重复，应付敷衍，引导性不强，流于形式;其次，作文训练缺乏及时有益的反馈。教师如果详改两个班一百二十多篇作文， 即使全力以赴也可能要积压较长的时间。学生得过一、二周才可看到教师这个惟一的“读者”的意见： 一个分数， 一个“阅”字或一些笼统空泛的评语。因作文批改停留于形式，批改方法单一，评语大同小异，这种批改对学生作文水平的提高帮助甚少。 　　1.3作文教学“无人” 　　目前的作文教学现状却是，学生“谈作色变”，视写作为畏途，以练笔为苦事。学生怕写作文，主体意识不强。其实，学生厌恶作文，症结不在于写作本身的乏味无趣，而在于作文教学缺乏人文关怀。 具体说来，一是作文教学功利化色彩浓厚。作文教学犹如一只蜗牛，因为背负着概高考的沉重的壳，很难走出唯高考是瞻的困局，培养学生能够获取高分的应试技能成为很多老师作文教学的重心，作文教学重知识传授而轻个体体验，重技巧传授而轻思维训练;二是作文写作限制太多，评价面狭窄。在平时的周记（小作文）训练中，有时老师从教学进度或主观意愿出发，限制学生作文题目、写作范围、写作对象等，而有的话题可能是学生多次写过的或不感兴趣的，这就难以激发学生的写作热情。 　　2 提高作文教学的途径和方法 　　2.1利用网络教学资源，打造师生作文交流平台 　　中学生喜欢网络，这是不争的事实。所以，我们完全能够利用好这一阵地，为高中作文课堂教学服务。网络是个多元化的空间。它能引导学生关注现实、关注社会、热爱生活，从而让我们的高中作文教学更贴近学生实际。我们应该充分利用学生上网时间，让他们搜集与习作话题相关的素材。让学生利用网络优势，开阔视野，丰富自己的见闻，拓展习作资源，培养学生搜集、检索、分析、利用信息的意识和技能，不断提高信息素养。网上的习作素材图文并茂、五彩缤纷。另外，让他们养成开发阅读空间的习惯，是必不可少的。学生通过网络随时与老师、同学、网友交流自己的阅读体会：语文教师定期在班级组织学生交流网上阅读后的收获。最后指导学生运用好方法，背诵优秀经典诗文、优美经典词句，积累学到的新知识、发现的新信息等，丰富自己的语言储备。为以后习作积累素材。在这方面老师要给学生划定方向，规定内容，避免学生流于形式。学生作文后，通过电子邮箱投寄给相关报社。也可把学生作文打印出来，汇编自己以及班级的优秀作文集，再配上用电脑绘制出的封面，加上家长或者老师写的序言，给学生提供了展示自己才华的舞台。 　　2.2改革作文评价方式 　　①评价标准上，过早引人高考作文标准。过早引入高考标准，强化了学生的功利意识，不利于学生写作能力的提高。而且，长此下去，学生对作文的兴趣会逐渐被扼杀。 　　②评价维度上.只关注学生作文结果。这种评价虽然在一定程度上能起到激励学生的作用，但由于缺乏对写作过程的关注，缺乏对作文情感、写作态度的进一步关注，加上部分教师在评价操作上过于简单甚至僵化，评价起不到真正的激励、诊断作用。 　　2.3注重积累，打好语言基础。 　　作文就是表情达意，能否较好的做到这一点，关键在学生的词语资源丰富与否，所以我特别注意对学生“硬功夫”的培养：一是每人自备一个词语小册子，将平时听到的、看到的、学到的词语、佳句分类记录着，要求每天一读;二是在词语教学中进行辐射，如讲到“五颜六色”时，告诉学生还有“五光十色”与此同义;三是开展活动。如“背词比赛”，“词语接力”，“词语联珠”等等。四是过硬关，即课文中的字、词必须经过测验过关