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财经类高校学业评价体系建构的心理学诠释 　　本文为内蒙古财经大学2014年度校级课题《新形势下财经类高校的学业评价体系模式研究》（编号：JXY1420）最终成果 　　【摘 要】 本文针对目前财经类高校学业评价体系现状，从建构主义心理学、行为主义心理学、人本主义心理学以及认知主义心理学理论的视角提出了高校学业评价体系的建构要走科学化道路的建议，旨在促进高等教育活动回归教育的本质。 　　【关键词】 财经类高校;学业评价;体系建构;心理学视角 　　在“大众创业、万众创新”的时代，随着大学课程与教学改革的不断深入开展，大学教学由应试教育向素质教育的转变显出前所未有的重要。高校的人才培养模式、办学模式、授课方式，学业评价形式也需要及时调整才能适应新形势的变化。如何在心理学的视角下科学地建构高校课程学业评价体系，是高校亟待解决的问题。 　　一、建构主义心理学理论对学生学业习得过程评价的启示 　　建构主义的知识观认为，知识是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案，必将随着人们认识程度的深入而不断变革、升华和改写，出现新的解释和假设。财经类高校学生的很多课程学习，其目的就是要检验学生在面对具体任务时，如何针对具体问题的情景对原有知识进行再加工和再创造。因此，在学业习得过程评价方面，如果只关注了课堂知识与技能的考察与评价而忽视其他领域的关注，就把学生培养成了一把死扳手。这就需要评价的领域导向多元，评价视野由课堂扩大到课外，由智力因素扩展到非智力因素，由专业技能扩展到非专业技能。在建构主义心理学视角下，高校学业评价的领域可以从下面四个方面着手。首先，是“知识获得”这个认知领域，即知识领域。其次，要向“知识践行”这个领域发展，即技能领域。再次，要向“知识内化”这个领域发展，即反映学生心理的动机、兴趣、态度、情感、行为、意志等非智力因素。最后，向“知识建构”这个领域发展，即学习中表现出来的方法、合作精神、沟通能力等非智力因素的作用。可以说，在对学生的学业评价中，知识评价占有量应当减少，甚至仅占评价领域的1/4。 　　建构主义的学习观认为，学习是学习者主动建构知识意义的过程。在对学生进行学业考核时，很多财经类高校的考试要求学生在规定的时间内答题。如果教师让学生在考试过程中亲自去做、去查找、去概括，这就是一种主动的建构式的学习方式。考试本身就是一项重要的学习活动。尤其是财经类高校，人文类课程开设较多，人文类课程的精妙就在于它在不断地假设着、诠释着人类世界，而这些假设与诠释需要酝酿，如果在规定的2小时内做答，学生急于完成，人们就不会浪费这仅有的时间去深思、去挖掘，去质疑。因此，高校教师可以将考试的时间放宽。考试的时间可以是一上午、一天、一周甚至一个月等。这样做的好处是：不宥于教材上的陈述性知识，能激发学生的创造思维;锻炼并提高了学生的检索信息能力、概括能力，甚至是同伴关系;促使学生通过探究寻找真正的问题答案，自己品尝科学家研究的艰辛和欢乐。虽然学生的见解达不到完美，但他们会形成一种“科学是永无止境”的探究精神，明白知识不是存在于封闭的教材之中的，并认识到在任何真正科学里都没有封闭性的结论。 　　建构主义教学观认为，教学不是传递知识，而是创设一定环境来支持、促进学习者主动建构知识的意义，此时需要教师时刻关注、了解、探知学生头脑中对知识意义的真实建构过程，并适时提供适当的鼓励、辅导、提示、点拨、帮助、支持，进一步促进学生的建构活动。相应地，对财经类高样学生学业评价的手段就需要调整。除了传统的纸笔考核评价，还可以有：师生辩难、小组合作共同完成任务、小组答辩、学生自主出题考核评价、课程论文等形式。 　　二、行为主义心理学理论对学业评价方式的启示 　　行为主义心理学认为，人类的行为都是后天习得的。操作性行为主义心理学家斯金纳认为，由于消退现象的存在，要使一个行为保持下去，就必须不断进行强化。它研究了四种强化程序的效果，即固定比率程序、变动比率程序、固定时距程序和变动时距程序。一般说来，按反应比率强化的行为出现频率高于按时距强化的行为;而变动比率变时距的强化效果又优于定时距定比率的强化效果。但如果是训练一个新的反应的形成，则连续的强化效率最高。所以，理想的做法是：在条件反应形成期采用连续强化，在维持期采用断续强化，尤其是变比率变时距强化。 　　相应的，财经类高校对于学生的学业评价程式也需要反思。对于期末一次考试一个分数一考定乾坤的的终结性评价行为是毫无心理学依据的。科学的形成性评价模式需要对评价的间隔时间做科学安排。现从行为主义心理学的角度归纳如下三种评价间隔类型： 　　1、固定时距评价 　　即每1节课或每2节课都要对学生的出勤、学习态度、课堂表现给予评价，并把每一次的评价记入分值，期末的成绩要把平时的成绩算作一部