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贫困县高中生非正式群体成因分析 　　非正式群体作为高中学校的一种客观存在，对学校和班级的管理产生很深远的影响，要找到其教育和管理策略就必须搞清其产生的各种原因，只有这样才能使教育有针对性。对于我校非正式群体原因的分析，我们不仅可以从科学理论上找到痕迹，而且可以从我们调查所反馈的情况来找到根源。 　　根据问卷调查，在学生群体成员数量上，男女非正式群体比例相当，群体规模小。其中，以2015级17班为例，男生18人，女生50人，群体规模超过10人的1个，10至5人的4个，2人以上小于5人的小群体有5个，说明学生非正式群体规模人数在2-5人和5-10人的比例最多，群体成员中男女比例相当。对于班级非正式群体形成过程，我们可以从家庭、学校、个体和社会几个方面因素来分析。 　　一、家庭背景原因 　　调查中发现，整个班级独生子女人数为25人，占70%，非独生子女15人，占30%，独生子女和离异家庭子女中加入非正式群体的比例较高。这些学生的父母基本都是20世纪70年代出生的，在改革开放思想浪潮的影响下，他们中的多数人思想是多元的，家庭的稳定性与传统的过去相比差距很大，尤其是在物欲横流的今天，很多人在思想上倾向于为了个人利益而不顾家庭利益，对家庭的责任感不是太强，所以离婚率较高。家庭的离异所带来的伤害最直接的体现在孩子的身上，他们变得比较自卑，对他人不是很信任，性格也比较内向和偏激，不愿意与很多优秀的学生交往，转而寻找可以相互依靠、取得温暖的非正式群体。独生子女由于在家很受宠爱，从小也很少经历挫折，过着衣来伸手，饭来张口的生活，所以在性格上表现得很自私，以自我为中心的意识很强，比较排斥与自己观点不一致的东西，同时他们受网络文化熏陶较为严重，而网络上负面的东西相当多，对学生们的世界观、价值观产生了不利的冲击，使他们对很多事物产生挑剔心理，对他人的包容性很差，这些相似性为他们形成各种非正式群体提供了心理和文化基础。 　　二、学校方面的原因 　　这些学生中，较差的有21人，占60%，由此可见，非正式群体的成员大多数学习成绩一般或较差，也可能正是因此，他们更愿意进行小群体活动，进行互补性帮助或支撑，当然成绩优秀的学生加入非正式群体的比例同样不可小觑。在班级非正式群体形成过程中，学生所处的外部环境和他们的内部需要是非正式群体形成的两大主要因素。 　　首先，当前高中学校教育对高中生引导利弊同存，存在制度性失衡因素。我县作为贫困县城，在地区经济发展上与重庆其他地区相比处于落后水平，经济总量更是位列重庆区县后列，教育作为民生工程的重要性更为突出，同时当前各区县在教育对比中，大学教育对比可遇不可求，高中教育也就摆在最前沿的位置，我校作为我县县城的唯一一所高中，其地位不言而喻。狠抓教育，狠抓高考不仅是各级管理者的工作，亦是我们高中教师的重头工作。尤其是为了一本、二本、三本上线人数的提升更是竭尽全力。每天除了学习还是学习，每周有周考，月考前各科更是加强预考，这种学习加考试的方法对部分优秀学生来说还能适应，但是对于班级另外三分之一的学生来说根本吃不消。单纯“学校教育”满足不了他们的多种需要，因此，他们会根据自己的兴趣、爱好寻找伙伴，结成群体，有时甚至是为了打发无聊的时间而不自觉的加入。每当月考或者期末考试后，在学校的表彰大会上我们能够看到很多学习优秀的学生，即便有些是优秀干部的身份，但其背后的学习至少是比较好的，而还有更多与表彰大会上台无缘的学生自然有很大的心理落差。成为教育的“边缘人”，这些学生为了彼此慰藉，往往结成非正式群体，因为在这个群体中他们能够找到一种满足和归属感。即便是偶尔看到有被处分的学生也不能把非正式群体拆散，反而会促使其行为向隐蔽性发展。 　　三、个体方面的原因 　　每个人在成长的过程中总不可能做到样样拥有，只是各方面缺失的多少的问题，当不同人聚集在一起的时候，内在的互补和相似心理会促使他们走在一起结成非正式群体。在非正式群体中，他们能对彼此的思想和观念认同，在交往中产生共鸣，体现出自己的主体意识与主体价值，相似的社会背景、家庭环境、学习状况、地域条件、优点、缺点都能成为其形成的原因。 　　通常，一个班级中成绩较好的学生容易形成一个群体，成绩较差的往往不会过多地和成绩好的学生交往，明显的差距容易让他们产生自卑感。而生活条件、家庭条件差距不大的学生又容易形成一个群体，因为他们能在对方身上找到共同点，这样才能相互融合。”再者，在交往过程中，形成与维持友好关系的一个重要心理因素，就是双方都能获得需要的满足。在学生同辈群体中，有时也并非都是成绩很好或很差的学生，同一个学生因为不同方面的需要可以加入多个非正式群体，但是有稳定性和临时性之分，我们所探讨的更多是稳定性强的非正式群体。 　　四、不良社会文化环境的影响 　　当前我国社会发