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小学数学教学中提高合作学习效率的途径 　　【摘 要】小组合作学习是数学课上常用的一种教学组织形式，主要通过小组成员间的团结协作，共同探讨解决问题的方法，从而为每个学生提供参与学习讨论的平台。只有构建结构合理的合作小组，建立有序合作的常规，培养良好的学习习惯，加强对合作学习过程的评价，才能使合作学习真正做到有实效，使学生的个性得到全面发展。 　　【关键词】小学数学 合作学习 途径 　　小组合作学习是一种以小组为单位，通过分工协作、互相交流、综合概括，从而获得知识的教学形式。在小组学习过程中，学生学会了倾听，学会了表达，学会了合作，学会了取长补短不断修正自己的观点，形成小组意见。然而，现实中的小组学习效果却不尽如人意，组长“一言堂”，或是热闹表面中的伪合作和伪学习，或是一潭死水等等这样的现象比比皆是。那么，如何使小组合作学习真正落到实处，从而使学生的个性得到全面发展呢？ 　　一、构建结构合理的合作小组是有效合作学习的前提 　　教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以6人为宜，不超过8人。人数太多不利于学生间组织和交流，势必会有小组学习交流中的看客，特别是一些性格内向或自觉性不高的学生，不利于这些学生的发展;人数太少则达不到交流的目的。二是分组应遵循“以优带差，以优促差，组际竞争”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补、相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。三是小组成员应是动态的。可以根据组内成员在学习中表现出来的个性特色进行角色的转换，也可以让原组长根据组内同学表现推荐新组长，由原组长辅助进行合作学习等。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。 　　二、制定有序的合作常规是有效合作学习的保障 　　在课堂中，经常出现这种现象：教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加留意就不难发现这种假热闹后的无序性。有的小组几个人同时各抒己见，根本不会倾听别人的发言，更别谈合作了;有的组只有两个较好的同学在讨论，其他人则无所事事;有的小组则你推我让等等。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则。 　　如何使小组内的合作“活而有序”呢？笔者认为，小组内应合理分工，明确职责。可以设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长由有较强的组织能力和责任意识强的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来，汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。 　　三、培养良好的合作学习习惯是有效合作学习的助力器 　　新课标注重对学生“情感、态度、价值观”的培养，而养成良好的合作学习习惯无疑是有助于帮助学生形成积极的情感态度的。因而，在小组合作学习中，我们要有意识地培养学生良好的合作学习习惯。 　　（一）注重培养学生独立思考的习惯 　　合作学习与独立思考本来是不矛盾的，但是在实际操作中却较为困难。一些思维活跃的学生往往急于表达自己的观点，而使一些思维相对较慢的学生没有思考的时间，只能被动地接受。尽管检查时你发现他们能应答自如，但是仅限于模仿和机械地重复，并没有自己的思考，长此以往，必然扼杀这部分学生的思维能力，造成这部分学生的思维惰性，结果导致班级学习上严重的两极分化，背离了小组合作学习的既定目标。因此，在合作交流之前，教师要留给学生足够的独立思考的时间，还可以让学生把自己的想法写在纸上，然后再互相交流。在交流中，尽可能给学困生发言的机会，甚至整组总动员，帮助一些学困生，达到整组共同进步。 　　（二）教给学生学会倾听 　　倾听别人的意见，是对别人的尊重，同时，还可以使自己的想法更完善。人的一生中，其实听得多说得少，任何时候我们都得学会先耐心倾听别人的讲话，然后再思考：他说得对吗？跟我所想的一样吗？然后再进行补充和纠正。只有学生学会倾听别人的观点，才能有效地合作。 　　（三）培养学生积极参与、踊跃发言的习惯 　　教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动，大胆踊跃地发言，要使发言的学生具有一种代表小组的荣誉感，让学生充分体会到合作学习的