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对小学语文阅读教学中比较阅读的思考 　　摘 要：正如俄国心理学家谢切诺夫所说，比较是人最珍贵的智力因素，是人们辨别、确定事物异同的思维过程和方法，它是和观察、分析、综合等活动交织在一起的一种复杂的智力活动。有比较，才有鉴别、才有认识、才有创造。 　　关键词：小学语文；阅读教学；比较阅读；思考 　　比较是人最珍贵的智力因素，是人们辨别、确定事物异同的思维过程和方法，它是和观察、分析、综合等活动交织在一起的一种复杂的智力活动。有比较，才有鉴别、才有认识、才有创造。著名教育家乌申斯基也曾这样说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解世界的一切的。”其实，在语文阅读教学中运用比较法，就是一种很好的整合教学内容、创造性地运用教材的教学策略。所谓比较阅读就是把两种或两种以上的同类或非同类但在某些方面有一定联系的文章放在一起，通过阅读比较，然后分析它们的共性和个性，以利于学生对文章的理解和把握。在教学实践中，我们归纳了几种较易把握的比较阅读的方法。 　　一、移花接木――努力创设可比的语言环境 　　在阅读教学中，有时为了让学生理解其中一个字、一个词、一句话或一段话，我们可以变换相应的内容，营造新的语言、环境来比较、体味。主要方法有替换字词进行对比、调换语序进行对比、删减字词进行对比等。 　　1.替换字词进行对比。 　　替换句子中的字词，把替换后的句子与原句对比，能清晰地展示被换字词的作用和含义，使学生体会语言的分寸感。 　　例：课外阅读课文《视死如归》一文开头讲了王若飞被捕后，敌人要他“招”出党的机密。王若飞坚定地说：“什么‘招’字，早从我的字典里抠掉了！”为了理解“抠”的意思和在文中的作用，可这样比较导学： 　　查字典或联系上下文理解“抠”的意思。（用手指或细小的东西挖。） 　　句子中，如果不用“抠”，还可以用什么字？（还可用“擦”、“涂”、“拿”、“划”等。） 　　引导学生一一代入句子中，联系上下文朗读比较体会。 　　经过比较，学生体会到用“擦”、“涂”、“拿”、“划”等词不如“抠”字有劲，一个“抠”字凝聚着王若飞对叛徒的憎恨，对党的忠诚，充分表现了他坚强不屈，视死如归的品质。 　　教学时，多进行替换字词的训练，对于体会课文用词的精当，提高学生读写能力，无疑是有效的。 　　2.调换语序进行对比。 　　调换原语言的顺序，把调换后的句子与原句进行对比，能培养学生的语感，体会语言所表达的情感。 　　例：《草船借箭》中有一句诸葛亮对鲁肃说的话：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。”教师在朗读时，可调换语序，把“一定不敢”读成“不一定敢”.这两句话虽语序微异，但语义却大不相同。“不一定敢”是一种猜测，表明诸葛亮把握不大；“一定不敢”表示非常肯定，表明了诸葛亮胸有成竹，料事如神，从而突出他的神机妙算。 　　3.删减字词进行对比。 　　有时，为了体现某一字词在文中的特殊含义和作用，可先把这个字词删减，使原句与删减后的句子进行比较，体会其含义和作用，达到欲扬先抑的效果，使学生体会语言的情味感。 　　例：《一夜的工作》中有这样一句话：花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为今晚多了一个人而增加了份量。为了能使学生正确理解“好像”一词在文中的作用，可这样教学： 　　出示“花生米并不多，可以数得清颗数，并没有因为今晚多了一个人而增加了份量。”让学生细读。 　　问：花生米增加了吗？（学生觉得并没有增加。） 　　让学生把“好像”一词加上，细细体会句子意思。问：花生米增加了吗？学生认为花生米增加了，但增加得很少，少得让人看不出来。 　　通过删减“好像”，前后对比，学生了解到，即使多了一个人吃，总理吃的花生米还那么少，可见，平时总理吃的还要少。作者借助“好像”突出了周总理一夜劳苦工作后的俭朴生活。 　　二、由内而外，潜心品读句子 　　1.从修辞比较中感受语句的意境。 　　指导学生在特定的语言环境里体会和感悟作者在语句中运用了什么修辞手法，可以提高学生语言的理解能力和运用能力，激发学生学习语文的兴趣，提高学生的造句水平。如《我的战友邱少云》中“为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动”一句，这里把邱少云比喻成“千斤巨石”，突出了战友对英雄的钦佩。 　　2.从句式比较的角度揣摩语句的情感。 　　指导学生通过对特定语句中句子的语气或句式的理解，来体会语言运用的优美。如《忆江南》中的最后一句可让学生换成陈述句表达。讨论之后，学生觉得不要说诗人自己，就连欣赏佳作的后人都难免会产生欲去江南一睹为快的想法，其作用不言自明。 　　三、把握结构，用心研读段落 　　1.语段的内容对比中激发探究的兴趣。 　　许多文章的前后段落存在很大的起伏穿插，这些内容的