教学设计与课堂教学的几点思考.docVIP

教学设计与课堂教学的几点思考课堂教学是一种师生双边参与的动态变化的过程，每个学生都是生动、独立的个体，是课堂上主动求知、主动探索的主体，而教师是这个变化过程的设计者、组织者、引导者和合作者，是为学生服务的。在我从教的二十几年教学生涯中，我一直恪守教学大纲，备课谨小慎微，挑选一些优秀教案不断学习，不更改教学顺序，对于课本中的内容不分重、难点，只要是教材上安排的都一字不漏地写在教本上，然后照本宣科。尽管我备课呕心沥血，讲课滔滔不绝，板书泾渭分明，但学生的学习热情一直不温不火，考试成绩也在中等徘徊。于是，我逐渐反思自己的教学，改变教学设计，提升课堂教学效益。精心地、合理地、有效地设计课堂教学，是提升课堂效益的关键。以下是我的几点思考。一、创设情境，激发求知欲竞争存在于社会生活的方方面面，而学习中的竞争是迈向社会竞争的一个初始试炼。从小培养学生的竞争意识，不仅有利于提高学生的学习成绩，更能使学生在“安逸”中体会“忧患”，在“忧患”中获得历练。在学习上，竞赛是培养学生竞争意识的主要方式，所以竞赛情境的设置，成为教师课堂教学的关键。我在教授“认识面积”一课时，对此深有体会，以下是具体教学过程：同学们，今天我们要进行一场比赛，敢接受老师的挑战吗？老师要请2位同学上来比一比，第一位要把这小图形涂满，第二位同学要把这大黑板涂满。谁来，勇者上！你选择？你只好选黑板了……1、2、3，开始涂，看谁先涂满？那位涂黑板的学生还在努力地涂，课堂上响起了喝彩声。我问大家：为什么笑呢？笑声过后要有思考。你们发现什么？面对老师提出的问题，有的同学说老师，太不公平了；有的说他太笨了，五花八门。小学三年级学生对“比赛”很感兴趣，令我吃惊的是，同学们学习热情高涨，课堂气氛活跃……于是，我和同学们带着疑点和悬疑，开始了这一部分教学。新的《数学课程标准》更多地强调教师在课堂上，要为学生创造和提供自主学习、自主活动、自主发展的条件和空间。教师要积极引导学生，学会用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动运用数学知识分析生活现象，自主解决生活中的实际问题。因此，在数学教学中，教师应重视学生的生活体验，把数学教学与生活情境相结合，让数学生活化，生活数学化。例如，我在教学“24时计时法”时，创设了这样的情境：师：同学们，每个人都有自己的作息时间，谁来介绍介绍自己一天的作息时间？生1：我早上7点10分起床，7点40分上学，中午11点5分放学，下午1点50分上学，下午5点20分放学，晚上9点睡觉。生2：我是7点起床，但7点半就上学，中午11点5分放学，中午1点到1点40分午睡，下午1点40分上学，放学后我玩到6点，晚上7点到9点做作业，晚上9点半睡觉。师：同学们一天的作息时间安排得挺合理。师：请看大屏幕，跟着芳芳感受一天的大好时光。课件按一天的作息时间播放主题图的情境，右角钟面同步转动，配乐。师：大家看得真认真，谁来说说这个时候你在做什么？课件出示（11时）。生1：这时我在上课。生2：这时我在睡觉。师：为什么同一时刻，有的在上课，有的在睡觉呢？生：因为一个说的是上午11时，一个说的是晚上的11时。师：大家认为他说的有道理吗？师：对！像这样，在时刻前面加“上午、下午、晚上”等时间词，是我们学过的12时计时法。今天我们要学习一种新的计时法，叫24时计时法。板书课题（24时计时法）。课一开始，我通过演示动态的主题图生活情境，配以钟面指针转动，因为是学生熟悉的生活情境，加上动画演示，学生很感兴趣，看得很认真，再通过“11时你在做什么、为什么同一时刻，做的事却不一样”引发学生认知冲突，激发学生学习欲望，又自然导入“24时计时法”的学习，教学水到渠成。二、激活和修正学生已有的经验学生的已有经验是影响学习新知识的重要因素，现代学生的学习已有的经验有时远远超出教师想象，教师设计的教学起点就不一定是学生的起点。只有深入了解学生的学习现状，才能确定哪些知识应该重点进行辅导，哪些知识可以略讲或不讲，从而找准教学的真实起点，根据实际情况设计教学情节。学生在学习“面积”时，学生对“面积”一无所知吗？面积作为教学内容在教材中是第一次出现，但并不等于学生是第一次接触但学生究竟对面积了解多少？我进行了全面调查后：直面学生的认知现实，暴露学生已有经验，淡化对概念的字面理解，注重教学材料的数学实质，力求用简单的材料上出富有思考的课。更多指向描述一个物体的表面大小的需要，加强面积和周的比较。向课本学习，把面积的含义和常用面积单位的建立作为重点，引发学生质疑和深入思考，激发学生潜力。具体的教学过程如下：师：同学们，今天我们一起来学习一个新知识――面积（板书），你们听说过面积吗？在哪儿听过？生1：我在书本里看到过。生2：装玻璃时听到过。生3：我家买房子时听说过。生4：我家地出租时，听我爸说过。生5：拆房时，补钱要按面积算。...