非英语专业学生写作中词块类型探析.docVIP

非英语专业学生写作中词块类型探析摘 要： 词块有利于在写作中提高输出的流利性；有利于提高语言表达的地道性和生动性；有利于增强写作的多样性。对于非英语专业学生写作中的词块研究类型，研究发现学生在写作中不同类型的词块运用频率，即多次聚合词块过度输出，而短语架构型词块输出不足，导致文章出现口语化倾向，从而证实母语对英语写作存在一定的负迁移。关键词： 词块 过度输出 输出不足一目前，词块习得逐渐成为二语习得领域研究的一个热点。词块（lexical chunk）是“一串预制的连贯或不连贯的词或其他意义单位，它整体存储在记忆中，使用时直接提取，无需语法生成和分析”（Wray 1999）。一般认为，词块可作为整体单位储存于心理词典，或者在语言神经网络中紧密地连接在一起，这样可以减少大脑处理信息时的负担，有利于自动识别和提取，有助于提高理解的速度和表达的流利性。词块在语言输出中的重要性可见一斑，甚至有人把词块水平作为二语水平的衡量标准之一（Cortes 2004）。熟悉应用词块有利于增强写作的流利性；有利于提高语言表达的地道性和生动性；有利于提高写作的多样性和生动性（刘旭亮，2010）。目前国内外词块类型的研究主要围绕三方面进行：一是词块运用和写作之间的关系；二是词块使用频率和写作的相关性；三是词块理论方面的研究。就第一个方面而言，大部分研究发现，词块的熟练运用可以增强写作的流利性，提高语言表达的地道性和生动性，以及提高语言组织的能力。戚焱（2005）认为在英语四六级考试中，无论是何种类型的作文，掌握一些作为过渡语的词块，实现作文中的起、承、转、合，可以使文章表达清楚、层次分明、结构严谨，有利于学生更快更好地写作。徐?P（2010）分析学生在思维过程中对词块提取方式的特征，研究表明，学生自动提取词块的能力越强，语言水平就越高。学生在词块存储方面存在问题（比如记忆的模糊和失败）及学生忽略对词块的输入和积累，导致写作中无法有效地表达思想。许先文（2010）对非英语专业研究生的写作进行了研究，按照学生使用的词块类型从多到少地进行了排序，认为作文类型、写作语境和写作者身份会影响词块的使用。就第二个方面而言，研究者考察了词块使用频率和写作之间的关系。马广惠（2009）在英语专业学生词块运用于限时写作方面进行了探讨，将某大学英语专业学生所写的期末英语作文和美国出版的英语说明文读本进行数据分析，结果表明，有四种词块是高频输出的词块，其中包括写作题目。刘艾娟（2010）探讨了词块使用频率及类别与写作质量的相关性，研究结果表明，学生作文中的词块数量与作文得分之间呈正相关，并且词块类别与作文得分之间呈正相关。王彬（2010）对非英语专业写作中词块类型进行了相关的讨论，发现学生的英语写作水平与词块运用频率之间呈正比；并提议教师有意识地培养学生的词块能力，帮助学生养成积累、模仿和运用词块的习惯。就词块理论研究方面而言，上世纪80年代以来，许多学者如Schmitt（2004）组织力量研究留英外国学生掌握和学习英语的情况，未能发现这些学生在词块上有明显的增长。还有一些学者（Howarth 1998；Nattinger De Carrico 1992；Pawley Syder 1983；Weinert 1995；Wray 2000）指出了英语学习者在词块知识上的欠缺，倡导高度重视词块的学习。上世纪90年代以来，国内关于词块习得的研究有了长足的进步，胡小颖（2009）和李健民（2007）在词块理论方面进行了进一步的探索。除此之外，文秋芳（2003）通过将中国英语专业学生的写作语料和本族语的书面语料进行对比，发现中国英语专业学生在写作中过多使用某种词汇的问题非常突出，口语化倾向严重，通过对不同年级的语料进行分析，得出结论，这种口语化倾向会随着英语水平的提高而弱化。刘兴兵（2005）通过研究认为书面语中口语化倾向同英语水平的提高不同步，应当从教法、学习策略和中介语特点等方面寻找原因，采取对策。二有三位英语教师参与本次实验，每个老师的学生来于工商管理、财务管理、产品设计、工业设计专业的三个不同班级，每个班40人，共计480人。教师要求全体学生写一篇120词以上的作文，限时30分钟。根据需要，用Wordsmith分别提取其中的多次聚合型词块、习惯用语型词块、短语架构型词块及句子构造型词块，然后用社会统计学研究包对分类后的语料进行统计分析，统计出每种词块类型出现的频率和特点。最后通过对写作中的词块类型的研究，将词块出现的频率和特点与LOCNESS进行参照对比，发现哪些词块类型存在“过度输出”，哪些词块类型存在“输出不足”的问题。LOCNESS即The Louvain Corpusof Native English Essays，该语料库收集的书面语料来自美国大学生写的英语，每篇字