随文识字的策略研究.docVIP

随文识字的策略研究《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求：识字教学要将儿童熟知的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重传授识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。如果老师能把随文识字教学较好地应用到课堂中来，为学生营造出最佳的识字情境和氛围，让学生在读书中识字，在识字中读书，这样肯定能大大地提高识字课堂教学的效率。一、基于课本原文的识字教学小学语文课本中，无论是低年级还是高年级，都有一幅或几幅精美的插图。这些插图有照片、有绘画，形式不同，风格各异，既有很高的审美价值，更是帮助学生理解课文内容的重要辅助材料。那么，在设计随文识字的时候，完全可以充分利用课文插图，把生字教学轻而易举地融合在图意中。如《母亲的恩情》这篇课文，书中共配有三幅插图（如图1，图2，图3）：这三幅图不仅概括了课文的主要内容，而且体现了《游子吟》这首诗的意思。所以在教学时，有位老师就设计了这样的识字教学：师：课文中有三幅插图，大家看。你能分别来说说每一幅图都画了什么吗？可以用上书上的句子。（出示第一幅图）生：图1上画的是晚上，妈妈在补衣服。师：你能从课文中找出描写这幅图的句子来读一读吗？（指名读，师出示句子）师：出示生字“补”“针”，这两个字是我们要学习的生字，你有什么好办法记住它们吗？（学习这两个生字）师：出示第二幅图，这幅图画了什么呢？生：……师：出示第三幅图，这幅图呢？（出示句子，指名读，齐读）师：出示生字“抚”“摸”，学习这两个生字。师：课文哪几段分别描述了这三幅图的内容，请小朋友自己再读读课文，找一找……这一课如果按照课文内容来教学生字，学生会觉得很无趣，这位老师就很好地整合了课文插图，通过说一说图意，找一找文中相应的句子，学生不仅熟悉了课文内容，又学习了相应的生字，充分发挥了课文插图的作用。二、创编故事中的识字教学苏教版教材在低年级段每册语文书上都安排了8课“识字”，对于这一部分识字老师一般就采用集中识字的方法，但集中识字比较枯燥无味，学生很不喜欢。所以很多老师会千方百计挖掘词语之间的联系，充分利用情境图以及这些相关联的“词串”创编成故事，将故事引进识字教学环节，激活学生的智慧，活跃课堂气氛，调动他们自主学习的积极性。如：苏教版第三册《识字8》教学片段：师：一天，“包”字娃娃感到很孤单，它想出去寻找朋友。看，它来到了什么地方？（出示小池塘插图）师：它看到了什么？生：……师：“包”字娃娃来到了美丽的小池塘，它看到大大的荷叶一片挨着一片，荷花苞露出了它的大脑袋。它送给“包”字娃娃一顶草帽（出示“苞”）。小鱼在荷叶下嬉戏，它送给“包”字娃娃三个小水泡（出示“泡”）。你会读这两个字吗？（指名读，齐读）师：请你找找它们有什么相同的地方？生：这两个字都有个“包”字。师：它们又有什么不同的地方？生：它们的部首不一样。生：它们的读音也不一样。生：还有“苞”是上下结构，“泡”是左右结构。师：你知道为什么“苞”是草字头，“泡”是三点水？生：因为“花苞”跟植物有关系，所以是草字头;水泡跟水有关系，所以泡是三点水。……理想的随文识字教学课堂，是识字与阅读、朗读紧密结合，过渡自然，如行云流水、水到渠成，信手拈来。语言文字的教学应该是整体的，而不是孤立破碎的;是趣味横生的，而不是枯燥乏味的。所以，对于低段语文教师来说正确认识随文识字，优化识字教学环节，提高识字效率具有重要意义。（作者单位：江苏省常州市武进区湖塘桥中心小学）4