课堂教学诊断：铸造现代校本教研新景观.docVIP

课堂教学诊断：铸造现代校本教研新景观摘 要 教师困惑无法释解、课堂教学疾病缠身、学校发展遭遇瓶颈等现状彰显了课堂教学诊断的必要性，传统的频繁考试绑架师生、听课评课的盲目随意、课堂观察的失真片面等因素反映出课堂教学诊断的必然性。课堂教学诊断以明确具体的诊断目标、简约高效的干预行动、科学规范的操作策略以及主体协同的磁场效应等，回应了课堂教学的现实困境与教研组亟须改进的现实窘境，而师生、学校与时代的发展需要，为课堂教学诊断研究与实践提供了适宜生存与发展的土壤，必将铸就现代校本教研新景观，推动师生与学校的共同发展。关键词 课堂教学诊断 校本教研 听评课 课堂观察 师生共同发展我国正处于深化教育改革、实现教育现代化的关键时期。自2001年启动的第8次新课程改革已经走过了14个年头，但校本教研的形式与品质并没有出现新课改所期待的景观，尤其伴随着学校年级组管理功能的日益增强与权力的无限膨胀，在我国盛行了五十多年的学科教研组走向了极为罕见的衰落与沉默。调查发现，当前学校所秉承的“向管理要效益”的治校理念铸就了一种强硬的组织文化，直接导致年级组权力“被凝聚”、学科教研组权力“被消解”，严重束缚了教师的教学行为，阻碍了教学改革的步伐，影响了课堂教学改革的进程，不利于师生与学校的共同发展。重构现代校本教研新景观成为当前学校教育改革与发展的现实出路，而课堂教学诊断成为担负此重任的必然选择。一、现实背景：课堂教学诊断的必要性课堂教学是学校教育的基本组织形式，是学校教学活动的中心环节，也是学校教育的“窗口”，其所具有的开放性与复杂性特点决定了课堂教学的易患病性。学校年级组力量的增强直接导致了学科教研组的沉默与无奈，而教师困惑无法释解、课堂教学疾病缠身、学校发展遭遇瓶颈等因素构成了课堂教学诊断的现实背景，更彰显了课堂教学诊断的必要性。1.教师现实困惑无法释解2001年6月8日，教育部颁布《国家基础教育课程改革指导纲要（试行）》，标志着我国第8次基础教育课程改革正式启动，但由于教育教学评价机制的滞后、教育教学管理的桎梏、教师传统观念的束缚、教师专业发展的不足等原因，偏重于知识教学的局面并没有得到根本性改变，填鸭式教学模式依然是当前基础教育领域的主流，这在很大程度上成为阻碍国家基础教育课程改革进程的重要因素。随着新课改的深入开展，教师在课堂教学、课堂管理、课堂文化、课堂监控和课堂效能等方面遇到了很多的困惑：新课改理念很难转变为现实的行动力，教学活动中的教与学的主体适合度难以提高，教师的教学活动很难转变为学生的学习活动，师生角色的转变很难适应新课改的要求，教学方式的花样翻新难以提升教学效果，学校推行的教学模式难以发挥教师的个性发展，现代教育技术与学科教学难以有效整合，教师的成长难以适应学生的发展等等。尤其当前“课堂上师生、生生之间未能形成和谐共振的精神状态”，这种教育伦理危机的思想根源来自于“社会本位思想与二元思维方式”[1]，到底如何实施新课程？如何教授新教材？如何构建新课堂？这些问题一直困扰着一线教师。因此，必须对课堂教学进行科学的诊断与改进，以释解一线教师在教育教学过程中的现实困惑。2.课堂教学并非全都神圣课堂教学是教师与学生的共同舞台，在学校教育中居于重心地位，直接决定着育人效果和质量。然而，作为学校教育主阵地的传统课堂教学存在着一些不足，如忽视学生的主体地位，过分强调教师的主导作用，教学方法单一，教学内容枯燥，师生缺少深度对话，容易使学生丧失学习兴趣，不利于学生的主体性发展。正如石欧教授所言，课堂教学“既是开启通往明亮天堂之大门的钥匙，也是开启进入黑暗地域之大门的钥匙”[2]。调查发现，以教定学、以本为本、教法单一、学法单一、目标固定、问题预设、评价单一、过程僵化等是当前课堂教学存在的主要问题，其根本原因是教师与学生适合度的缺失，因而有必要进行系统的课堂教学诊断，以促进学生的身心和谐发展。课堂教学作为一个复杂而又开放的生态系统，教师与学生构成系统活力，教师的教与学生的学构成组织结构，教师、学生与环境相互作用构成了系统恢复力。有序性、开放性、自组织性和主观性是课堂教学生态系统的重要特点，这也决定了课堂教学本身具有“患病”的可能性，而教师的教学行为在一定程度上决定着课堂教学的效果、效率与效益。课堂教学诊断以“诊断”课堂教学疾病为己任，采用规范的程序、科学的方法、先进的技术，促使课堂教学成为启智、增能、培优、怡情的场所。3.学校特色发展遭遇瓶颈新课改实施以来，人们一直认为教师是制约学校发展的最大瓶颈，但教育教学发展的规律表明，教学改革是教育改革的基础，课堂教学改革是教学改革的前提条件，教师教学行为改变是教学改革的决定性因素，组织文化改革是教师教学行为改变的关键，因而一切教育改革本质上都是组织文化的重建。“组织文化是组织里一种贯穿的属性，它涉及组织的