论高中物理教学中学生解题能力的培养.docVIP

论高中物理教学中学生解题能力的培养从高中物理教学来看，提升学生的解题能力是长期性工作，要求教师开展针对性引导，还要求学生熟悉、训练和掌握基础知识，形成物理思维。物理教师应该具备良好的专业知识以及渊博的其他知识，并使用风趣幽默、通俗易懂、精练的语言进行教学，以吸引学生的注意力，提高学生学习物理的兴趣。高中物理解题能力培养兴趣解题方法高中物理课程是一门系统性、逻辑性较强的学科。要提高学生的解题能力，就必须要培养学生基本的物理解题方法，帮他们了解物理解题的基本过程，掌握规范的解题程序。从高中物理教学来看，提升学生的解题能力是长期性工作，要求教师开展针对性引导，还要求学生熟悉、训练和掌握基础知识，形成物理思维。在此过程中，要通过培养学生的物理思维，全面提升学生的基础知识运用能力。笔者结合自身的教学实践，就“如何在高中物理教学中提高学生的解题能力”谈几点看法。一、培养高中学生学习物理的兴趣兴趣是学生提高成绩的关键，是学生学习物理最好的老师。通过高中物理兴趣培养，可以调动学生内在的积极性，促进学生对于基础知识的掌握，促进学生解题能力的提高。物理教师应该具备良好的专业知识以及渊博的其他知识，并使用风趣幽默、通俗易懂、精练的语言进行教学以吸引学生的注意力，提高学生学习物理的兴趣。例如，光波炉是通过红外线来加热食物的，教师可由光波炉的原理引出红外线的教学，继而向外延伸出紫外线等。这样可使课堂有声有色，使学生深受感染，对教师产生钦佩之心，提高学生对物理学习的兴趣。通过兴趣的提高与培养，促进学生对于基础知识的掌握，促进学生解题能力的提高。二、全面、准确地理解物理概念、物理规律了解高中物理特点及其对学生能力培养方向的要求，有针对性地培养学生物理解题能力，是提高学生物理学习成绩的基础。针对高中物理课程标准要求，可以明确高中物理解题能力提高培养的主要方向。要加强理论学习，要求学生对定理、定律等烂熟于心，方便解题过程中对于定理、定律的应用。例如，对力的概念的理解，包括对具体的力（重力、弹力、摩擦力、电场力、安培力、洛仑兹力等）的概念的理解，也包括对一般、抽象的力的概念的理解，还包括力作用于物体产生不同的效果的理解等。我们需要从不同的角度来理解力的概念，我们在繁杂的力学问题中，在带电粒子在电场和磁场运动问题中，遇到了各种各样的力，通过这些问题不断加深对不同性质的力的理解，也不断加深对抽象的、普遍的力的概念的理解。三、高中生物理解题能力培养1.掌握方法，知识转换为能力在研究物理习题的过程中，学生要很好地利用相关的数学知识来分析物理问题。而且还要将物理解题注意力放在解题上面，物理成绩的考核也需要以解题能力为基础。这是因为学生在物理解题过程中要利用数学知识和技巧来解决物理问题，这体现为综合能力。解题能力的高低，表明了学生的物理思维素质以及水平。所以，在此过程中要不断地钻研解题方法，注重一题多解，培养和训练学生灵活解题的能力，体现了解题思维的多向性以及独创性。例如，一物体作匀变速直线运动，某时刻速度大小为4m/s，1s后速度大小变为10m/s，求在这1s内物体的加速度？从学生解题中发现，这道题的错误率偏高，其中大多数错在思维不会变通上。多数学生认为物体只作匀加速度直线运动，很快得出a=6m/s2，却忽视了物体作匀减速直线运动的另一种情况。如果稍作变通思考，用竖直上抛运动作比拟（竖直上抛运动是匀减速直线运动），就很好理解了；当然，也有少部分学生对竖直上抛运动是匀减速直线运动本来就不太理解，那么，进一步作变通，从匀减速直线运动的定义出发：只要物体的加速度或合外力与初速度的方向相反，就可以认为是匀减速直线运动，不难求出a=-14m/s2。对原题进行适当引申变化，如改变原题的结构，改变已知条件，改变题目设置的情景，把力学问题放在电学中去思考，等等，进行一题多变，一题多改。有时尽管对原题变化后的结果不甚了解，甚至模糊，但是，作了变通思考，有利于开阔视野，拓展思路，提高应变能力，防止定势思维的负面影响，其效果不是仅做一题所能比拟的。2.优化计算题解题方法物理计算题是由简单的物理过程、简单的物理知识叠加而成的，是多方面、多角度、多层次考查学生能力的一种途径。近几年，高考物理计算题均突出考查了学生对物理过程的分析能力，学生普遍感觉有一定难度。其实，只要有了分析综合题的正确方法和对物理知识的理解和掌握，做好这类题也不是难事。无论哪类题，先要认真审题，列出题目中所提供的既定条件，审题时要认清已知，明确所求。抓住题目中的关键字、词、句，挖掘隐含条件，排除干扰因素，分析临界状态，找出解决问题的突破口；作示意图、过程图、草图，建立物理模型等等。抓住问题的实质，对关键字、词、句作记号，反复看题，甚至轻声朗读题目也是很有必要的。之后运用不同的思维方式，来找到解题思路。之后再画图，在画图的基础上来