如何提升小组合作探究的有效性.docVIP

如何提升小组合作探究的有效性摘 要：随着我校“3+1”课程改革及“学思结合，师生互动”教学模式的推进，三级管理体系中学科分管组长作用不断强化，小组合作探究的有效性成为广大师生密切关注的话题，那么如何将小组合作探究的有效性最大化发挥？此次研究以政治学科的教学内容为知识载体，深入研究小组合作探究的流程及常用的思维方法，以达到提升小组合作探究有效性的目的。关键词：合作探究；合作流程；思维方法【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）04B-0033-01在小组合作探究之前，教师的问题设置对其有效性的实现起着至关重要的作用。为此教师应该注意提问的准确性、前瞻性、时机性以及递进性。为使问题设置科学合理，各备课组在备课活动中应该对小组合作探究中的问题进行集体商讨，在遵循设置问题的一般原则的基础上，结合学科的独特性具体问题具体分析，为小组合作探究的有效性奠定基础。同时，此次研究学科专业性、实践性较为明显，故笔者所在的教研组及备课组进行了多次研讨与商议，最终决定通过研究小组合作探究的流程、政治学科常用的思维方法及逻辑线索，提升小组合作探究的有效性。下面笔者将小组合作探究的流程、政治学科常用的思维方法及逻辑线索加以详细说明，结合教学进展加以具体分析。一、 合作探究的流程分析问题。许多学生面对一个问题，初始环节就出现了问题，审题不清，逻辑思路自然会出现偏差。这就需要学生说出该问题一共有几问，每一问分别是从什么角度出发的，涉及到的学科理论知识是什么，问题中的关键点是什么。制定方案。倘若是材料分析式的情境，应该抓住数字、重点词句等关键信息；以及对材料进行合理的分层，从而为解题提供抓手，假如材料中有两个分号，其实是把材料分成了三层。总之，面对教师提出的问题，小组合作探究应该有针对性地制定相应的方案。明确分工。在以往的合作探究中，讨论的过程中个别小组内的一些成员，没有做出任何实质性的工作，没有达到人人有事做的目的。其实在探究的过程中可以按照每个人的特长进行分工，如：某些同学思维比较敏捷，分析能力较强，就可以承担发言者的任务；有些同学，思维比较缜密，就可以承担候补发言的任务；有些同学不善于发言，可以承担记录者的任务。当然这样的角色设置经过一段时间应该及时更换，以达到促进成员全面发展的目的。组织讨论。在以往探究的过程中有的小组出现时间掌控不合理的现象，还有回答问题的角度或者方向出现偏差，极个别小组的纪律难以保证，这些问题必须引起学科分管组长的高度重视，在学习过程中的小组合作探究，学科分管组长要注意加强对时间、内容及纪律的掌控。归纳总结。在小组成员的讨论接近尾声时，学科组长应该组织成员对讨论的结果进行归纳总结，将相似的观点进行合并、比较及优化，新颖的观点加以强化，疑点难点集全组力量将其攻克。当然，这一环节也并非要求全组的答案都是整齐划一的，应该允许不同意见的保留，这样才是遵循“多元智能理论”原则的。二、 常用的思维方法（一）分析与综合面对材料进行分析的过程，即运用的是分析的思维，如：根据政治学科中的某一理论，让学生结合实际生活加以证明的过程。概括材料的过程运用的是综合的思维。如：在新授课的过程中，教师给出既定的材料，让学生概括出其中蕴含的理论观点。任何理论知识及具体问题的解答都是在分析的基础上综合，在综合的指导下分析，从而推动知识与能力的不断深化与发展。（二）类比思维这一思维常用在具有相似性逻辑的知识的习得过程中。通过思考，探寻其相似性的本质，进而进行类比式的分析与理解。如《生活与哲学》中有许多概念需要与生活中的相关概念进行对比，分析它们之间的关系，这样问题的探讨运用的就是类比思维。（三）迁移一种指得是运用已有的知识，获取一些新知识；另一种指得是运用所学的知识解决生活中的问题等。如在探究认识的基本特征的过程中，就应该和已经学习过的知识――实践的基本特征联系，进而加深对其理解。三、政治学科的逻辑线索政治学科内部的任何一部分知识几乎都可以用是什么――为什么――怎么办加以梳理，如：在经济生活中我国的基本经济制度及我国的分配制度，教材中内容的呈现相对零散，笔者就按照这样的线索帮助学生进行梳理。是什么和为什么都是认识或者看法的维度；怎么办则是措施或者方法论的维度。在教学过程中，应该加大学生对于逻辑线索辨析及确认的培养力度，这一环节对于学科知识的整合是大有裨益的。通过以上三个方面的训练，学生的政治思维与能力在一定程度上得以提升。但是笔者知道，对于学生思维与能力的培养还有很长的路要走，而自己需要探索的还有很多，作为一名人民教师最大的成就就是学生的成长与进步！参考文献：[1]霍华德?加德纳（著），沈致隆（译）.多元智能新视野[M].北京：中国人民大学出版社，2012.[2]杨武金. 逻辑思维能力与素养[M].北京：中国人民大学出版社，201