如何建设有生命力的高中地理课堂.docVIP

如何建设有生命力的高中地理课堂摘 要： 活力来源于人，来源于人的活动。要使课堂充满活力，课堂教学必须有学生的参与。即有学生参加的课堂，并非是有学生参与的课堂，参加和参与的含义大不一样。课堂教学中并非学生坐在下边就是参与了，如果没有学生与老师之间的互动或者学生与学生之间的互动，这样的参与只能算是“假的参与”，真正具有活力的课堂必须有学生真的参与。关键词： 课堂活力 真正参与 学生实际 三维目标什么样的课堂才是具有生命力的课堂？我的思考是充满活力的课堂才是具有生命力的课堂。那么，怎样才能使课堂充满活力呢？我觉得至少应该做到以下几点。一、有生命力的课堂一定要有学生的参与活力来源于人，来源于人的活动。要使课堂充满活力，课堂教学必须有学生的参与。有人说了，课堂教学当然有学生的参与了。教师站在讲台上讲，学生坐在下边听，这不是学生在参与吗？我想说的是，这是有学生参加的课堂，并非有学生参与的课堂。参加和参与的含义大不一样。课堂教学中并非是学生坐在下边就是参与了，如果没有学生与老师之间的互动或者学生与学生之间的互动，这样的参与只能算是“假的参与”，我们强调的具有活力的课堂必须有学生真的参与。回归到教育理念上，就是传统教育理念和现代教育理念的不同。传统教育理念下，教师是课堂主宰，学生是课堂从属，教师是课堂教学的权威，课堂教学的过程都是教师设计和导演好了的。学生只要顺着教师的思路认真听讲、深入思考就行了。如果课堂上总有学生提出不同意见，那么这样的学生无疑是不受欢迎的。并且个别教师经常振振有词：到底是听我讲，还是听你说？这样的质问有没有问题呢？放在过去，在传统教育理念下，我们都觉得很正常，而新的教育理念下，这样的质问显然是没有道理的。很显然，教师这样问，还是没有弄明白一个道理：到底谁才是课堂学习的主人？如果课堂教学只是简单地等同于学生听老师讲，学生不能参与到课堂教学中，这样就真的落后了。因此，现在的教学理念不但鼓励学生敢于讲话，而且善于讲话，能够平等地与教师在课上就某个问题进行交流、争论都可以。新教学理念下，师生关系的实质是平等，没有真正的师生之间的平等，学生就不可能主动地、自由地投入到课堂教学中，真正成为学习的主人。二、有生命力的课堂一定要符合学生实际有生命力的课堂教学一定是符合学生实际的课堂。所谓学生实际，一般称为学情，即学生的基本情况。教师进行课堂教学前，一定要充分研究这个班级学生的情况，才能做到知己知彼，因材施教。在布置课前预习任务时，我们要了解这个班级的具体情况：前一段时间学得怎么样？同学们的接受能力怎么样？自主学习能力怎么样？这节课的内容怎样完成预习才能收到最有效的效果？等等。只有这样考虑了，教师给学生设计的预习学案才可能符合学生实际，才可能有效达到预习效果。在课堂教学过程中，我们也要遵循这样的原则。我们经常在听课过程中发现这样的情况，一些老师要么提出超出学生水平能力的问题，学生经过思考后仍然无法回答，甚至经过教师诱导后仍然不知所措，更有甚者，教师公布了解题步骤和答案，学生仍旧一脸迷茫，那么，这样的问题就有些严重超出学生实际水平了，在这样的课堂教学过程中，我们很难看到活力，更不要说生命力了。这样的课堂气氛是相当沉闷的。当然我们也发现存在另外一种现象，就是教师提出的问题过于简单，有些问题不经过学生的用心思考，答案就会脱口而出，课堂气氛看似热热闹闹，实际上热闹的背后，学生的能力发展得怎么样实在值得质疑。也有个别教师在课堂不断重复自己的口头语：是不是、对不对等，以实现和学生的互动，实际上这不是一种有效互动，而是一种表面互动，并不能充分激发学生的思维活力，更谈不上什么活力课堂。三、有生命力的课堂一定要实现三维目标1.知识目标的实现。知识目标是能力目标和情感态度价值观目标的基础，如果没有知识目标的实现，所谓能力目标和情感态度价值观目标终将成为无源之水、无本之木，难以达成。因此，课堂教学中，教师首先要注重知识目标的实现。对于地理课来讲，知识目标实现的手段比较简单，主要通过学生自学和课堂讲授即可。学生可以通过预习了解一堂课的知识都有哪些？它们之间有怎样的逻辑关系？我们有没有弄不懂的地方？等等，通过预习发现了这些问题后，就可以在课上有目标地听课，重点解决这些问题，从而保证知识目标的实现。2.能力目标的实现。能力目标是在知识目标基础上提升的，我们学习知识的目的在于运用，运用知识解决问题的能力就是我们要培养的能力目标。因此，学了知识，必须到实践中检验，如果不能把我们学到的东西运用到生活中，那么就成了纸上谈兵者。3.情感态度价值观目标的实现。情感态度价值观是我们所说的三维目标的最高目标。在立德树人理念下，这一目标显得尤为重要。学习了知识，提升了能力，我们到底为了什么？这就是情感态度价值观这一目标所要解决的问题。任何一堂课，如果只关注知识目标和能力目标的实现，不