大学英语语块教学策略研究.docVIP

大学英语语块教学策略研究摘 要：语块教学理论符合认知规律，是外语学习的有效途径。教师要根据大学英语教材中高频语块的特点，针对大学英语读、写、听和说等语言能力的培养进行语块教学实践，使学生增强语块意识、增加语块储备、熟练语块运用，从而提高英语综合应用水平。关键词：语块 大学英语 教学策略中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）03-0005-02语块理论在二语习得研究中占有重要地位。国外学者在研究中发现，语言习得基本上是沿着两条路径进行：一条基于语法规则，另一条基于语块，而后者的习得效率和质量更高。[1]国内学者也通过实证研究证明：语块能力与各项语言技能（听、说、读、写等）呈显著的正相关。[2]大学英语的既定教学目标是培养学习者的英语综合应用能力，因此，语块教学法应用于大学英语教学将对提高教学质量产生积极意义。1 语块教学理论概述1.1 语块理论语块理论自1975年由 Becker正式提出到现在已有 30 多年，他认为，语言交际的最小单位是语块而非单词形式，是固定或半固定的、模式化的语言结构。[3]据此，Lewis 最早提出了语块教学法，即提高语言应用能力需要通过语言学习者扩大其语块储存而实现，语块应成为语言教学的中心。语块教学法提倡学习者在语言学习中记忆和积累大量语块，从而实现流利、准确地语言输出，并同时提高学习者语言输入的信息处理效率。该教学法将重视语法规则的结构教学法和注重模拟交际场景的交际教学法有机结合，实现了语言知识和技能培养的统一。[4]1.2 语块教学法的原理语块教学法主张：语言是由具有语法意义的单位构成，从而形成了众多长短不一、各具意义的语块，当这些语块集合在一起便构成了篇章。语块教学法将语言习得视为一种认知过程，即“观察――假设――验证”。在未建立成熟的语法系统之前，无论儿童或是成人，都对外部语言全部加以吸收，继而不断修正，直至形成正确的语法规则，并能创造性地运用语言。换言之，以语块的形式进行输入，继而模仿、记忆、套用，待语法系统形成后，就能对对语块进行加工、组装，进入创造使用阶段。而输入的、记忆中储存的语块越多，自由运用语言的能力就将随之增强。因此，语块教学不仅要强调学习者的语块输入，同时也要培养学习者识别语块的能力，从而提高自身的语言运用水平。1.3 语块教学法的意义2009年，首届“全国语言语块教学和研究学术研讨会”的召开，为我国语块教学研究指明了新的发展方向：探讨语块在外语学习中的有效性，并加强包括多种方法在内的实证研究。[5]根据语料库语言学的研究发现，自然语言中的词与词总是有规律地一起出现，而大部分语言交际是通过语块来完成，语块的长度和数量决定着语言的正确性和流利度。在大学英语语块教学研究持续发展的大环境下，英语综合技能的语块教学策略研究对提高大学英语教学质量和水平具有积极意义。2 大学英语教材的语块分析语块的界定标准主要有：长度、使用频率、稳定性和整体性、可变性和抽象程度，而长度和使用频率是语块的重要特征。为了有效地进行语块教学，需要了解教材中哪些属于高频语块。选取大学英语（全新版）综合教程和听说教程的主要课文（Text A）语篇为分析样本，运用语料库分析软件Antconc3.3.1进行词频的数据处理，按照语块的长度、结构和功能分类进行考查。2.1 语块长度语块一般是由两个或以上的词构成（而however等特殊合成词除外）。从语块长度进行分类。研究发现：2-3个词构成的语块在语篇中所占比重更大，如or something （unit 2），come up （unit 2），put across（unit 3），care for（unit 5）等。其中，除了固定词组外，还有很多非固定搭配，如： there be… 等因出现频率较高，亦归为语块范畴。长度较短的语块出现频率高，有利于直接记忆和提取。2.2 语块结构从语块结构进行分类，可分为聚合词、惯用语、短语限制语和句子构建语。[6]处于词汇层的聚合词（poly-words）也称为固定短语，如：learn sth by heart（unit 2），in the form of（unit 3）。还有短语限制语，如： the clock back（unit 3），可填入适当词语put/turn；to extent（unit 8），可填some/a certain/a grea；而the er， the er， 可表示为 the more…，the less…（unit 8）。这两类语块在出现的数量和频率方面都占较大比重。2.3 语块功能从语块功能进行分类，语块分为社会互动、必要话题、话语策略三类。而这类语块多出现在视听说教程，社会互动类，如：excuse me，could you…，what about…，do you