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大学生多维协同学习模式的实践与思考摘要：在信息网络化时代下，大学教育传统教学模式受到了强烈冲击。为确保教学质量，除传统教学模式亟需适应性调整和变革外，大学生学习模式必须转变：由基于自主探索学习基础上向开展团队合作学习转变；由知识获取向知识应用和创新转变；由单科一过性学习向多学科整合终身学习转变。而多维协同学习模式正是满足大学生学习模式转变需求的有益尝试。关键词：大学生；多维协同；学习模式中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）21-0234-02大学生学习模式是大学生求学目标、高校人才培养平台以及教师引导三者互动作用的结果，也是构建大学生学习模式的逻辑基点。[1]目前学习模式大致分为：师生授受学习模式，探究与问题解决模式，专题合作学习模式和独立学习模式。多维协同学习模式则是以上四种学习模式的融合。多维协同学习模式是在充分利用传统教学模式基础上，补足其知识流向单一等不足，吸纳尽可能多的资源进行整合，充分发挥学生群体自身力量，拓展和开发多种途径更有利于学生将需要汲取的知识高效传入和输出，以期达到最优学习效果的模式。一、多维协同学习模式的理论依据和内在逻辑20世纪70年代初，由德国哈肯创立的协同学是研究系统从无序到有序的演化规律的新兴综合性学科。协同系统是指由许多子系统组成的、能以自组织方式形成宏观的空间、时间或功能有序结构的开放系统。多维协同学习模式以该理论为依据建立主要以学生为主体的学习系统。通过协同好教学与学习过程中所涉及要素的关系，如学科知识、教师、学生、管理人员等产生协同效应，使得系统内部个体之间协调、同步、合作和互补，从而使得知识网络纵横相通，相互渗透，而身在系统中的学生综合能力得到最大化的提升。其次，从知识转移理论来看，知识转移能够实现是因为个体之间或者组织之间存在着知识差距。因而，只要存在知识梯度和适当的外部激发条件，知识转移就会发生，并且得以在不同层级之间进行。知识转移始于初始知识转移源，随着转移过程的进行，知识逐渐被潜在使用者采用，新的使用者变为潜在的知识供给者，可将其视为知识转移源的一个分子，如此形成多维的转移方式。[2]多维协同学习模式的内在逻辑：第一，任何两个个体之间始终存在知识差距，因而产生知识双向多次流动的可能；第二，知识的原貌可以通过对不同个体对知识理解的整合来得以真实呈现，而且参与整合的个体和次数越多越有可能复原知识的原貌。二、多维协同学习模式的实践需求我国现行的教学模式仍以传统讲授为主。知识传递从教师向学生的单向渠道，不符合当代大学生的心理特点，学生在学习中处于被动接受的位置，学习兴趣不高，专业教学目标很难实现。[3]首先，传统的学习模式往往导致学生过度依赖老师而学习主动性不强，进而缺乏明确学习目标。其结果往往是学生过分重视分数，缺乏科学的学习方法和忽略学习过程中能力的提升。其次，教师的强势主导和学生弱参与度，使得师生的互动和交流难以为续。第三，学生群体内部过分强调个体学习方式，使得以小组或团体学习方式较少。第四，学校管理人员、辅导员等参与学生学习指导少。大学生有效的学习活动是形成学习质量的根本和核心。因而整合大学生学习资源形成以学生群体为主的学习共同体对于多维协同学习模式而言尤为重要。构建多维协同学习组织的目标是促进成员全面成长，学习、分享各种教育资源，充分发挥团队内部优势个体，实现多层次的知识传递的渠道，共同完成相应的学习任务。学习共同体在学习过程中通过对话和交流，分享彼此的情感、体验和观念，使得学生从被动消极参与状态转化为主动积极探索的学习状态。团体内部更具有强烈的认同感与归属感，能形成平等、互助、对话式的持续学习关系，充分发挥其集体智慧和群体动力作用。三、多维协同学习模式的构建（一）基本组织建构根据笔者所在学校某学院所实施的多维协同学习模式经验，该模式有四层组织架构及一个核心纽带。首先，多维协同学习模式最底层架构基于传统教学模式。即授课教师与学生之间的知识差距形成了多维协同学习模式的最基本架构。第二，而相同时间、地点和教师授课而言，在同时进行学习的群体之中自然形成的接受知识的差距。根据所授知识的接受和理解力不同，自然在学生中形成知识差距。相同外部环境，如同时开始相同课程学习的学生个体对知识学习理解和接受的差距造就了同年级学生之间相互学习的基本动力。这是多维协同学习模式的第二架构。第三，同专业不同年级学生在相同课程学习结果之间的差异构成了多维协同学习模式的第三层架构。第四，完成实习的学生与其他低年级之间也形成了理论和实践的差距，构成了多维协同学习模式的第四层架构。最后，以不同年级优势学生组建学生学习中心作为核心纽带连接这四层架构，使班级、年级、主管辅导员及院系之内学生管理系统关系密切，从而成为一个更为紧密的整体。（二）基本知识架构传统的教学进展中，教