多元智能理论对英语教学的启示.docVIP

多元智能理论对英语教学的启示摘 要： 本文论述了在加德纳多元智能理论的指导下，英语教学如何确立教学目标，将多样化的教学策略运用于课堂教学，同时指出了多元智能理论运用于课堂教学的误区。关键词： 多元智能理论 英语教学 素质教育传统智力理论认为，智力具有单一性、高度的遗传性和可测量性，借助纸笔式的心理测验，或者脑电波对大脑活动的检测等手段，就可以获得一个人的聪明程度。今天的教育现实已经证明，这种强调智力是“内生”的测验理论在解释人的发展时是站不住脚的。自20世纪80年代起，西方心理学家就对传统智力理论提出了挑战，他们力图摆脱传统的测量取向，从更广阔的视角建立智力理论，多元智能理论（Theory of Multiple Intelligences）在此背景下诞生了。1983年美国著名的发展心理学家加德纳在其专著《智能的框架》中提出人类有八种智能，即（1）言语―语言智能（Verbal Linguistic Intelligence），这种智能主要是指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件，表达思想并与人类交流的能力，以及对声音、韵律、单词的意义和语言不同功用的敏感能力；（2）逻辑―数理智能（Logical-Mathematical Intelligences），即使用数字和推理、抽象思维、分析与归纳问题的能力；（3）视觉―空间智能（Visual-spatial Intelligence），指的是人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达能力，表现为个人对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感，以及通过图形将它们表现出来的能力；（4）身体运动能力（Bodily-Kinesthetic Intelligence），即使用自己的身体表达思想和感情及解决问题有能力；（5）音乐―旋律智能（Musical Intelligence），主要是指感受、辨别、记忆、改变和表达节奏、单调和旋律的能力；（6）人际交往智能（Interpersonal Intelligence），是指与人相处和交往的能力，表现为觉察体验他人的情绪、情感、气质、意图和需求的能力并据此作出适宜反应的能力；（7）自我认知智能（Intrapersonal Intelligence），是指关于建构正确自我知觉的能力，并善于用这种知识计划和指导自己的人生；（8）自然观察智能（Naturalist Intelligence），指一个人与大自然的亲和能力，也包括辨认文化型产物的能力。加德纳认为，每个人都在不同程度上拥有上述八种基本智能，智能之间的不同组合表现出个体间的差异，正是通过这些智能的不同组合，创造出人类能力的多样性。该理论具有以下四个重要特征：（1）整体性。智能是彼此独立、以多元方式存在的一组能力，上述八种智能同等重要，应给予同等的注意力。（2）差异性。每个人的智能都有强项和弱项之分，这些智能上的差异往往成为影响学习速度、方法和效果的重要因素。（3）实践性。智能是个体解决现实生活中实际问题的能力，是发现新知识的能力。（4）开发性。每种智能都有自己的发展史和不同的高峰期。人的多元智能发展水平关键在于教育者的开发和训练。学生与生俱来各不相同，教学应以最大限度的个别化方式进行，发挥其最大功效，让学生的潜能得到最大限度的挖掘，具体地讲，要将多元智能理论应用到教育教学实践中，教师必须具有“多元的四观”，即多元学生观、多元教师观、多元教学观和多元的评价观。（1）多元的学生观。把开发学生的多元智能作为教育的宗旨，学校教育的一个重要功能就是要促进每一个学生多元智能的发展，认识学生的差异性，积极乐观地看待学生的发展，激发每一个学生的多元智能，尊重和善待所谓“差”的学生，给学生以成功的体验，充分发挥每个人的个性优势。（2）多元的教师观。在传统教学中，教师是知识的传授者、教学的主体，处于绝对权威的地位，教师决定着教学活动的目的、内容、方式和进展情况。加德纳的多元智能理论为重塑教师角色提供了启示，教师要由知识的权威者转变为学生学习的指导者、合作者，学生由知识的被动接受者转变为主动的学习者，教师由舞台的主角变成幕后的导演。（3）多元的教学观。教学方法和手段应当以教学内容和教学对象而体现灵活性与多样性，并根据不同的教学对象和教学内容采取不同的教与学的方式，充分考虑学生个体之间存在的智能差异，要求教学以最大限度的个别化方式实施，使学生的全部才能都得到最大限度的发展。（4）多元的评价观。多维因素的共同作用促进智力发展，因此评价学生时要采用多维度的方式，把学生放在特定的文化背景中，对学生的各种智能进行考察，让学生以适合自己智能强项的方式展现特定学习内容，在全面发展的基础上发展优势智能。英语新版教材体现了当前英语教学的新理念和以人为本的思想，提出了以学生全面发展和可持续发展的教育思路，新教