基于高中物理实验现象对学生知识网络形成的思考.docVIP

基于高中物理实验现象对学生知识网络形成的思考实验在高中物理课堂的作用不可忽视，学生从实验现象中所获取的信息，自动进入大脑进行想象、分析、逻辑推导和总结，使学生从实验装置、程序、数据等各个环节进行分析，从而沿着实验的主线来学习物理知识，有助于学生对知识的搭建和知识网路的形成.实验现象，是学生对实验认知的开端，开启学生探索实验本质的第一步，在学生知网建设中起着积极的作用.本文结合学生对高中物理实验现象的观察，浅谈从实验现象切入对物理知识的分析，从而帮助学生形成科学、严谨的知识网络.1 实验现象对学生知网形成的意义物理实验现象，是物理知识最感性的外在表现，不仅可以唤醒学生的学习意识，还能使学生在对现象的探索中，逐步体会知识的形成过程，掌握知识的来龙去脉，积极主动对知识进行搭建创新，从而在观察、分析、吸收转化和归纳总结出，建立科学严密的知识体系.实验现象不仅仅指的是对实验结果的观察，还包括对实验装置、安装、实验步骤的先后、实验现象、实验数据和误差分析等各个环节，细心的学生会从中获取更多的知识，体会到其中严密的逻辑性，体会到任何一个细小的现象背后都需要有原因、有本质进行支撑.可见，学生对实验现象的分析，促进了学生对基础知识的梳理，推进了学生对现象本质的理解，有效促进了学生的思维发展，全面提升了学生的综合素质.因此，直观的实验现象在教学中具有非常的作用，教师要能够有目的、有计划地引导学生观察实验，在分析现象背后的原因的同时，形成完整的知识体系.2 实验现象对学生知网形成的策略2.1 问题情境中观察，目标性知网形成任何物理实验的操作都不是盲目的，都有一定的实验目的，那么观察也不是盲目的，要能够围绕实验目的来进行观察，唯有这样才能达到细致、深入、高效.在教学中，教师可以为学生创设一些问题情境，结合学生的“注意”规律，利用问题来引导学生的观察，从而获取较为准确的实验现象，为学生的思考确定一定的方向，实现对学生观察能力的强化和思维能力的培养.比如在学习“光谱分析”的内容时，学生要对光谱产生的条件、不同谱线的特征进行学习，那么教师就可以围绕这一目标进行问题创建，以引导学生的观察，避免学生在实验观察中的玩玩看看.问题情境：（1）观察明线光谱和吸收光谱的形成，分析产生的条件？（2）观察光谱管与低压气体放电管的构造，所产生的光谱有什么差异？（3）观察分光镜的构造，分析其在实验中的作用？（4）平行光管上的狭缝大小不同时，产生的光谱有什么不同？（5）观察日光灯下观察到的明线光谱？问题的抛出要具有灵活性，结合学生的操作、课堂生成灵活地进行给予，使学生既感觉不到问题带来的压力，又在享受实验带来快乐的同时，体会知识在实验中的存在与外在表现.学生在观察实验的同时，完成了一个个的问题，使学生对“肤浅”的现象有了较为“深刻”的认识，讨论起来有具体内容，一张清晰的知网便出现在了学生的大脑中.问题情境的创建，引导了学生的思维，降低了学生的理解强度，取得了不错的课堂效果.2.2 实践操作中观察，有序性知网形成学生在实验现象中获取信心的过程是由浅入深的，由外在的感性认识逐步过渡到内在理性认识的，这种有序性思维有助于学生对知识掌握的完整性.在实验教学中，要将实验的先后顺序与知识的前后顺序进行结合，使实验的编排符合学生的认识顺序，只有这样才能够让学生体会知识在其中的存在，知识之间的逻辑性，得出正确的实验结论，形成有序的知识网络，帮助学生建立由特殊到一般的思维顺序.比如在学习“电磁感应规律”的内容时，学生在初中对这个实验已经有了一定的认识，我们就可以在温习旧知识的基础上进行创新，利用不同条件下的对比实验来进行学习，以确保学生思维的层层推进.实验操作：（1）磁铁不动，线框运动，观察实验现象？（2）线框不动，磁铁运动，观察实验现象？（3）磁铁和线框以相同的速度一块运动，观察实验想象？（4）线框在匀强磁场中运动，观察实验现象？（5）线框不动，磁场变化，观察实验现象？实验顺序的安排推进了学生思维的进展，由简单到复杂、有特殊到一般，使学生的思考层层推进、层层上升，符合了学生对感生电流产生条件理解的逻辑规律，轻松地总结出了整个实验的结论：线框产生感应电动势的大小与单位时间内切割磁力线的数量成正比.学生在操作中的观察，促进了学生对不同现象的整合、分析，从而在多个实验现象中得出本质，准确灵活的理解物理知识点，使之生动地镶嵌在学生的知识网络中.2.3 对比实验中观察，敏锐性知网形成实验现象是知识外在的东西，学生对获取信息往往是粗糙的，既包含本质信息，又含有一些非本质的信息，需要对这些信息进行加工、筛选和整理，从而得出本质的物理知识.对比实验的引入，在比较两个实验异同的同时，实现了对实验现象的由表及里、去伪存真，训练了学生的敏锐的观察力，确保知识在网络中的准确性.比如在学习“大气压强”的概念时，教师从学