基于预学，努力践行阅读教学新理念.docVIP

基于预学，努力践行阅读教学新理念[摘 要]预习是学习新课文之前的热身。经过有效的预习，学生会对新课文产生初步的了解，发现疑点、难点，可以激起他们探究的欲望，能使他们带着问题地去听课。教学《猴王出世》一文，教师践行阅读教学“从师本走向生本”的理念，引导学生设计预学题目，对预学情况进行分析，并对症下药，以“解决问题”的方式展开有针对性的教学，有效地提高学生的语文能力。[关键词]阅读教学 新理念 预学[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）01-063钱三强教授说过：“自学是一生中最好的学习方法。”自主预学是自己能动的独立的自主阅读、自我思考的过程，是学习新课文之前的热身。经过有效的预习，学生会对新课文产生初步的了解，发现疑点、难点，可以激起他们探究的欲望，能使他们带着问题地去听课。课文《猴王出世》节选自我国古代神话小说《西游记》第一回。本篇课文教学的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣。那么，学习这一类课文，学生在哪些方面需要帮助呢？应确定怎样的学习内容，让学生学有所获呢？一、独辟蹊径――以“预学设计”为取向的本体观当前，小学语文教学的预习，大多只停留在表面，流于形式，学生收获不大。基于这样的思考，我提出预学的要求：“不动笔墨不看书，让小小的作业纸记录我预习的收获吧！一是识记生字，理解新词;二是了解背景，熟悉作者;三是通读课文，把握内容;四是善于提问，大胆质疑。”学生根据自己的学习基础设计预习题。一个学生设计这样的题目：1.读课文，把不懂的词语或句子画下来，猜猜大致意思。2.课文讲了什么？我知道了这篇文章的写作背景是 ，了解了作者的 。3.你觉得哪些句子很有特色，摘录下来，想想有什么特色。4.这是一只 的猴子，从课文中找到依据。通过自学，学生了解新授课学习的大致框架，明确教学的重点难点，激发了学习欲望，产生了学习疑问。课堂教学时，他们带着兴趣学习，带着问题学习，带着思考学习，带着目标学习，以学习主人的身份进入课堂。课前预习题是帮助学生预习的工具，给学生提供预习的思路。教师利用学生落实预习题设计的情况来掌握学情，以学生预习课文的情况来确定课堂教学的起点、重难点，这样的教学针对性更强。二、拨云见日――以“预学分析”为取向的文体观在教学《猴王出世》中，我带领学生扫除文字障碍后，就请学生交流设计的预习题，先小组内交流，选出优秀的设计;再小组之间交流;最后集体交流，分享优秀的设计。这过程是学生认知起点的一个重要反映，以表格形式反馈如下：■（一）学生阅读力的差异性分析通过预学情况分析，我发现学生的阅读能力差异比较大。具体来说，大致分为四个层次。1.一般概括能力。大部分学生能基本读懂课文，弄懂词句所要表达的意思，知道课文写的是什么，对课文内容有整体的了解。从预学情况来看，学生基本了解《猴王出世》的故事情节，部个学生提出了自己的看法：“我觉得这篇课文写得不错。石猴来历非凡，是一个感受日精月华的猴子，他出世充满了神奇色彩，很有魅力，吸引我们去看。课文很难读，有些字词意思不懂……”2.初步把握语言更深层次的含义。20%的学生具备了独立探寻课文内在关系的能力，能在理清字面意思的基础上，初步把握语言更深层的含义，能捕捉到作者字里行间隐含的言外之意。3.看到佳处，道出精妙。只有10%左右的学生具备一定的鉴赏阅读能力。阅读时，他们能在理解作品的前提下，对作品的内容与表达思想感情作出自己的判断和评价;看到佳处，能道出其中的精妙。由于《猴王出世》的主要人物形象是石猴，学生的感受都指向主人公。4.从课文阅读中产生出新意。少数学生具有初步的创造性阅读能力，能在课文阅读中读出新意，对作品的理解能同现实生活相联系，能把课本中的知识与原有知识联系起来，看着这篇文章能想到其他类似的作品。（二）学生阅读视角的多元性分析语文新课标指出：阅读叙事性作品，了解故事梗概，简单描述自己印象深刻的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。在《猴王出世》一课教学中，学生预学的方向大概有三方面。1.关注故事情节。课文按事情发展顺序，分别写了石猴出世――探洞――称王的过程。阅读时，学生抓住“石猴从哪里来的？又是怎样成为猴王的”两个问题阅读课文，整体感知课文。2.关注人物特点。学习《猴王出世》一课，贯穿始终的不是情节分析，而是对猴王这个人物形象的感悟、解读。教学从“了解大意，初步感受猴王形象”开始，到“细读语言，深入感悟猴王形象”，最后再“总结提升，整体把握猴王形象”，让猴王这个活泼可爱、敢作敢为的形象深入人心。学生对这个形象比较容易把握。3.关注语言表达。不少学生大多“独眼龙”，睁大了注视内容的眼，死闭着本该聚集语言形式的目。作为教师要结合具体文本、