基于魔灯平台的小学科学数字化学习设计.docVIP

基于魔灯平台的小学科学数字化学习设计在数字化学习环境中，人们的学习方式发生了重要的变化。数字化学习与传统的学习方式不同，学生不再依赖于教师的讲授与课本的学习，而是利用便捷的数字化平台和丰富的数字化资源，相互之间开展协商讨论、合作学习，通过探究知识、发现知识、创造知识、展示知识的方式进行学习。面对大数据时代的社会化互动学习，学生需要一个共同成长的自主学习环境，并且期待得到同伴、教师、家长甚至社区志愿者的激励和评价，借助“魔灯”平台创建网络学习空间则可以满足这些需求。魔灯（Moodle）的英文全称是“面向对象的模块化动态学习环境”。魔灯平台依据社会建构主义教学思想，即教育者和学习者都是平等的主体，在教学活动中，他们相互协作，根据自己已有的经验共同建构知识。本文将阐述基于魔灯平台的小学科学数字化学习设计的模式与优势。一、基于魔灯平台的小学科学数字化学习设计的模式基于魔灯平台的数字化学习设计，基本架构是选择小学科学教材上的某一个主题，分学习资源设计和学习过程设计两部分进行。学习资源设计就是搜集整理与主题相关的适合学生的资源，在魔灯平台上设计制作成自主学习网站；学习过程一般做两课时安排，并将课堂学习和课外学习统筹考虑。具体设计思路和教学流程体现在：1.学习资源的设计基于魔灯平台的主题学习网站内容结构主要包括前测、导学、知识阅读、微视频、实验观察、合作探究、交流园地、自我评价等板块。前测：调查了解学生学习前的知识、兴趣取向等，帮助教师尽可能充分地做好课堂预设，为教师进行有效而合理的教学设计提供科学依据，并为处理生成性问题做好准备。导学：指导学生如何使用自主学习资源并对学习方法做一般性引导。知识阅读：对学习主题相关的知识作适当拓展，包括科学知识发展历程、科学现象、科学史上的重要科学家趣闻轶事等，丰富学生的科学知识，激发学生的学习兴趣。微视频：针对难以观察、理解的现象，观察实验的方法等以微视频的方式呈现，给学生课外自主学习时做参考。实验观察：主要配合教材上学生实验使用，配有要观察的现象以及要回答的问题，附有实验记录单，便于学生记录观察，完成后上传至网站交流分享。合作探究：主要涉及教材之外、拓展性的问题和实验，旨在激发学习兴趣和探究意识。通常在课外进行。交流园地：师生可以在此进行提问、讨论、分享。自我评价：设计两套测试题，以检测和分析学生学习成效，评价结果更具科学性。2.学习过程的设计以教学目标和学习资源为依据，将课前、课后学生的自主学习与课中课堂教学结合起来，一般分为两课时，对学生的学习进行设计。通常第一课时完成基础知识、技能方面的学习，倾向于传统教学形式，达成课程标准规定的教学目标；第二课时注重拓展与深化，在探究活动中发现问题和解决问题，体验和感受生活，侧重兴趣激发和多重能力的培养，发展实践和创新能力。引导学生课前自学与讨论，课中探究与交流，课后展示与分享。课堂教学过程一般包括三个部分：课前学习内容与行为的评述；展示交流与进一步探究；课后学习内容的布置与指导。二、基于魔灯平台的小学科学数字化学习的优势基于魔灯平台的数字化学习模式不同于传统教学模式，该模式能够充分发挥网络平台和学习资源的优势，实现教学的个性化，体现学习的创新性。此教学设计模式在实际应用中有如下特色：1.课程资源与学生的学习空间得到拓展。通过魔灯平台可以提供较丰富的课程资源和教学活动。教师可以随时添加、更新教学资源（网页、文本、链接等），进行一系列的互动教学活动（讨论、聊天、程序教学、测验等等），学生的一些学习过程、实践活动、探究性活动可以较方便地在课外发生。2.学生个性化的学习得以发生。学生在课外自主学习过程中自然有差异，如知识板块，通过问题回答，了解学生学习范围和理解程度的不同，通过互动，教师还可以进行个别的、有针对性的指导，进行差异化学习。3.有利于培养学生多方面能力。在拓展学习过程中，学生的合作、观察、动手操作、信息收集整理、思辨能力等都更加有机会得到发展。4.有利于教学管理和多元评价。当学生在进行小组讨论时或进行协作学习时，教师可充当引导者的角色或者在一旁作为疑难问题的解答者。而学生在完成Moodle中的测试后，教师可利用该平台进行分组查看成绩并进行点评。学生在利用学习资源、探究性互动、交流讨论、上传作品等过程中都能够留下深深的学习“印迹”，从而有助于开展多元教学评价。5.教师的教学理念和工作方式发生变化。学生的学习方式从传统的讲授课堂转化为基于魔灯平台的探究学习、自主学习和协作学习为主的方式，需要教师教学观的彻底颠覆；学习资源收集与设计、组织学生参与讨论及时回复，学生的学习无时无处不在，而老师的教学时间和空间也随之无限扩大。熟练的课程整合设计、对教学平台的使用管理等对教师的综合素质提出了更高的要求，同时也造就了专注研究、热爱学习、乐于奉献的老师。总之，新的技术和资源