基于课堂与网络交互的高职英语教学模式的实证研究.docVIP

基于课堂与网络交互的高职英语教学模式的实证研究摘 要：为了探索基于课堂与网络交互的高职英语教学模式特点与教学效果，笔者在实验组和对照组分别运用课堂与网络交互的教学模式及传统教学模式，对学生进行了为期一年的教学实验。实验结果表明：基于课堂与网络交互的高职英语教学模式较好，更有利于培养学生英语学习的积极性和英语交流能力。关键词：课堂与网络交互 教学模式 高职英语教学中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）01-0029-021 研究背景及目的近年来，计算机网络已经在我国学校普及，计算机也已经成为外语教学的必备要素之一，“基于课堂和计算机的英语教学模式”也应需而出。《美国教育技术白皮书》指出：“尽管E-1earning能很好地实现某些教育目标，但是不能代替传统的课堂教学”，“E-1earning不会取代学校教育，但是会极大地改变课堂教学的目的和功能”。传统的课堂教学可以及时实现师生之间的情感交流，解决学生学习中碰到的问题，但是存在教学容量较少，不能很好地满足学生个性化学习需求的弊端。将网络交互和课堂教学进行有机结合的教学模式是提高英语教学质量的必然途径。[1]无锡科技职业学院公共英语教研室以2013级新生为对象，在高职英语教学方面进行了一系列改革尝试，利用现代化教育技术，实施课堂面授与网络交互相结合的教学模式，突出互动与个性化学习，提高学生自主学习能力和英语综合应用能力。2 研究方法2.1研究对象及实验步骤在为期一年的教学实验中，我们选取了2013级非英语专业的4个自然教学班作为样本，采用研究前后测试的对照组设计方法。[2]最后确定文秘专业实验班和对照班各40人，模具专业实验班41人，对照班42人。实验组和对照组分别采用两种不同的教学模式即课堂与网络交互的高职英语教学模式以及传统式课堂教学模式，重点考察实验组和对照组两种教学模式实施前后，实验组和对照组学生的学习能力、动机和信念、自主学习策略等方面的变化；两组在第一学期及第二学期全年级统考中的成绩变化。实验组和对照组使用相同的听说读写教材，均采用外语教学与研究出版社所编《职业综合英语》，实验组和对照组教学课时相同，教学进度相当。参加学校大学英语统一要求的新生入学英语水平测试和全国高等学校英语应用能力考试（A级）。2.2研究方法以问卷调查、全国高等学校英语应用能力考试A级成绩等形式，采用行动研究方法，在培养学生个性化自主学习能力、提高自主性与发展个性的同时，运用定量定性方法统计相关数据，运用SPSS中的t检验进行数据分析，比较两种不同模式下学生的学习成效，试图解释其内在原因和外部制约因素。研究基于以下假设：（1）基于课堂与网络交互的教学活动有利于促进学生英语学习自主性；（2）基于课堂与网络交互的教学活动有利于提高学生学习综合能力和学习成绩；（3）实验班师生对基于课堂与网络交互的英语教学与个性化教学有着积极的认知态度。2.3研究内容2013年10月，设计调查问卷，进行学生自主学习能力、动机和信念、自主学习策略等方面的调查。根据学生个性特点和需求，引导学生制定个性化、切实可行的长期和短期学习计划和目标。同时，对实验组学生进行网上学习培训。实验组学生在网络环境下进行视、听、说个性化自主学习时，学生可以根据自己的个性特点和学习需要及兴趣，灵活自主地选择学习内容、时间、方式以及上网次数，学生成为学习主动者。每个单元和课程学习完成后，均有测试反馈，学生可以进行听、说、读、写等各方面技能测试，让学生了解自己的强项和弱项，确立自己的努力方向。通过网络监控平台，教师可随时跟踪每一位学生的学习进展情况，做出及时的反馈和评价，通过BBS论坛、QQ群、微信等方式予以指导，并根据学生各自的水平和实际需要，推荐提供个性化学习资料和布置个性化学习任务。实验组在面授课堂上以任务驱动为导向，设计开放性问题和任务，根据语言学习的特点以及学生的个体差异，营造真实的语言交际环境，激发学生的兴趣和热情，使学生参与其中，实际操练，巩固所学的内容。教师精心设计组织各项活动，如：情景设置、角色扮演、自由讨论、课程项目等多种形式，给学生以交流的机会和场合，在活动中发展个性，锻炼能力，以培养学生在学习过程中分析问题、解决问题的能力。在交流中教师引导学生学会学习，发挥学生的学习积极性、能动性和创造性，培养他们的自主学习能力和学习个性，并提供个性化帮助，最终达到学习与掌握运用语言进行交际的目的。对照组采取传统教学模式，即以教师为中心的课堂教学模式。教师处于教学过程的中心，注重课文讲解、难点辅导，把教材作为授课的基础传授知识信息给学生。学生是信息的接收对象，学生的语言能力主要通过老师的课堂讲授和布置任务等方式得到强化，通过内化将所接收到的信息系统化。3 研究结果对实验组和对照组的学生进行了前测和后测，并运