基于课程标准的《超重和失重》教学设计.docVIP

基于课程标准的《超重和失重》教学设计基于课程标准的物理教学设计是以课程标准为基础，以教材（ 教科书） 为载体，以教师的个人创新为推力，以学生为中心而进行的教学设计.下面以人教版必修一第四章第七节内容《超重和失重》为例简单说明如何进行基于课程标准的教学设计.1课标解读课标内容：通过实验认识超重和失重现象.对课标内容进行分解，找出行为动词和核心概念，针对学生的认知水平，考虑学生发展可能，确定具体的、可观察、可检测的学习目标如下：（1）通过实例分析和学生实验认识超、失重现象，通过求同法找出超、失重物体的运动学特征，能准确说明超、失重的实质.（2）能熟练用牛顿定律对超重和失重现象进行定量分析，并能分析和说明一些简单问题.（3）通过实验体验生活中的超重和失重现象.通过视频了解宇航员在太空中的“惬意”生活.根据学生的学习起点确定本课的重点难点：（1）通过实验认识超、失重现象，通过求同法找出超、失重物体的运动学特征.（2）用牛顿运动定律对超重和失重现象进行定量分析.2教学设计引入：教师：同学们，在开始正式上课之前，我们先做个小游戏.将两本物理书像洗牌一样分页交叉在一起，然后水平用力向两边拉，看看结果怎么样？有什么感觉？学生：拉开需要较大的力.教师：能不能用简单办法轻松拉开呢？学生：思考和尝试.教师演示：将两本书抛起后在下落过程中轻松拉开.（教师借助两次拉力大小的悬殊对比激发学生的好奇心顺利引入新课.）一、超重和失重教师演示：用手压电子秤托盘，电子秤有示数.教师：同学们看看，电子秤是根据受到的什么力来显示物体的质量的？学生：压力.教师：电子秤是用等效的方法测出并显示产生相同压力的物体的质量.教师：有人说，如果将电子秤倾斜放置可以使测得的质量偏大，这是真的吗？教师演示：抬起电子一端，电子秤示数变小.教师：如果电子秤直接以牛顿为单位，电子秤测得的是电子秤感应平台所受压力的大小，我们把它叫做视重.我们发现：视重并不总是等于物体的实际重力大小.如果我们将体重计放入运行电梯中，它的读数与静止时相比会有怎样的变化呢？下面我先请同学们看一段视频.要求在看视频的时候填写学案上的表格.（学生根据视频配音提示基本完成上述表格的填写，但没有经过实际体验）教师：要求学生通过弹簧测力计和钩码模拟表格中相应过程，继续完成表格.学生：实验并梳理表格，寻找规律.（学生通过实验观察超、失重现象，收集数据，获得感性认识.）教师：什么是超重和失重现象？（1）现象超重： 物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力）大于物体所受重力的现象.失重： 物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力）小于物体所受重力的现象.教师：在物体的超、失重过程中，物体的实际重力有没有发生改变？为什么？是什么发生了改变？（2）实质：重力没有改变，弹力发生改变.教师：物体超重时，它的运动有什么特征？为什么？物体失重时，它的运动有什么特征？为什么？学生：对照表格找出物体超、失重时的运动特征.教师：介绍“求同法”.求同法是通过考察被研究现象出现的若干场合确定在各个场合先行情况中是否只有另外一个情况是共同的，如果是，那么这个共同情况与被研究的现象之间有因果联系.（教师进行思维方法的显性教学，提高学生的思维能力）（3）运动学特征（条件）：超重：加速度方向向上失重：加速度方向向下教师：出示例题.例1某同学质量为50 kg，站在初始阶段视作匀加速上升的电梯中，若电梯的加速度为0.5 m/s2，求电梯对他的支持力大小.学生：求解例题.教师：点评、强调规范.讨论：假如你站在体重计上乘电梯，发现体重计的示数为55 kg，请根据你自己的情况，定性地判断电梯的运动情况.（此问题是个开放性问题，不同的学生有不同的答案，因问题涉及学生的体重，学生的回答往往会有戏剧性效果，课堂气氛会很热烈.）[HJ1.8mm]教师：要求学生完成例2.例2某同学质量为60 kg，站在体重计上随电梯下降，若初始阶段向下加速度a为1 m/s2，求他对体重计压力的大小.学生：求解例题.教师：点评、强调规范.教师：若例2中a增大，FN如何变化？什么时候变为零？（4）完全失重条件：a=g教师：根据牛顿第二定律，物体在被抛出且不受阻力的情况下，都处于完全失重状态.教师演示DIS实验：力传感器和重物同时下落的瞬间，弹力变为零.设计实验：如何让沿瓶壁小孔喷射的水在较短一段时间内不流出来？学生：尝试所设计的实验并作出解释.教师：要求学生解释引入实验现象的原理.教师演示DIS实验：让力传感器和重物一起先向下运动再停止.学生：观察传感器示数的变化并尝试用超重、失重知识解释原因.教师：要求学生用体重计做实验验证DIS实验结果并作出解释.（学生通过亲身体验，感受物理就在身边，同时见微知著，提高对实际问题的建模分析能力.）学生：通过视频了解宇航员在失重环境中“惬意”生活.3课堂小结与检测某人