基于课程与教学再造的生本课堂转型.docVIP

基于课程与教学再造的生本课堂转型[摘要]生本教育是以学生为本、以生命为本的教育，是为学生好学而设计的教育。我校在生本教育实施过程中，注重激发学生学习的主动性、积极性，充分挖掘学生的学习潜能，着力培养学生创新精神和创造能力。五年的生本教育实践，使我校的学生全面发展，教师专业成长显著，打造出生本教育的学校特色。[关键词]生本教育;课程;潜能;创造力;特色华南师范大学郭思乐教授认为，生本教育是以学生为本、以生命为本，为学生好学而设计的教育。“课程与教学再造的生本课堂”是把“教”转化为“学”，再把“学”转化为“玩”，让不同层次的学生在合作学习的过程中内化知识，优化学习品质，促进自身多元发展，享受平等教育的需求的教育，这恰与我国目前所倡导的教育主张完全契合，也是解决当今学生厌学、辍学现象的良策。一、基于课程与教学再造的生本课堂要改变什么（一）教学设计从为教师“好教”转变为为学生“好学”生本课堂教学是围绕前置性小研究进行的，而前置性小研究设计的问题及活动是满足学生学习新知识的需要，不仅起到承上启下的作用，还要起到“培育新知识之根”的作用。同时，其设计要本着“简单、根本、开放”的原则，给学生留有足够的思考和实践的空间，例如我校孟老师的一节关于“打折”问题的前置小研究，她只设计了三个活动：活动一，你知道销售问题中相关的词语吗？你能给大家解释吗？活动二，请你提出问题并解答。活动三，请你设计一个销售问题考考大家。问题抛出后，学生呈现出：一是积极参与，所有的学生都能举出例子与他人交流;二是积极思维，在别人举出例子的同时都能认真倾听，辩证分析，积极思考和大胆质疑;三是学生经历探究知识的形成过程，还知识之根。这三个问题看似很简单，但学生梳理出有关销售问题的基本概念、定律和公式，在解决“打折”的相关综合问题中做到了轻松自如。可能有人会质疑说，如果使用导学案，学生可以在课堂上解决十个甚至二十几个问题，而前置性小研究只能解决几个问题甚至不超过三个问题。殊不知，在这三个问题的探究过程中，每个学生展现出的新问题、新生成是无限的，而这些新问题、新生成恰是学生需要解决的，且随时出现的新生成和形成的思维碰撞，正是教育所要追求的，也是教育的真正目的，更是我们所要追求的高效课堂。（二）课堂实施从“教”转变为“学”，再把“学”转变为“玩”传统课堂是教师牵着学生走，从课题导入到讲授新课、课堂小结、布置作业结束，教师几乎控制着课堂的一切;而在生本课堂上，师生、生生之间是一种平等交流和对话的关系，组内、组间以及师生之间都会产生多项互动的合作交流和思维碰撞，使教师“教”的方式和学生“学”的方式发生根本的改变。教和学的关系，打一个通俗的比喻，就是“老农和小苗”的关系，而不是“工匠和产品”的关系。其区别在于小苗是有生命的，老农只是帮助小苗在长，知识、能力、兴趣、素养全都是它成长的内容和表现，而且花开有季，它一定能长，能充盈在允许它生长的全部空间，最后结出丰花硕果。这里我们所说的“玩”就像小苗需要根一样，需要时间和空间，依靠人的学习天性、潜能和本能寻找根基――促使人智慧成长的“慧根”。我校生本教育下的数学课堂是充满创造的课堂。例如：在学习“多边形的内角和”时，教师只要给学生设置两个“含蓄”的问题：你们此前学过的最贴近的知识是什么？学生就会想到三角形的内角和;如果你遇到了陌生的东西，你又会怎么想？学生会说寻找熟悉的东西。这两个问题，就是这堂课全部的根基。在这里，第一个问题是新知识之根，第二个问题是人性之根。这样，学生就有了充分的时间和空间去经历知识的探究过程。生本教育下的语文教学也不再是语文分析、字词句篇的拆零研究，而是进行大量丰富的语文实践。例如，学习鲁迅的《藤野先生》，教师不再是引领学生研究写作方法、文章结构、文章如何表现人物的性格，而是要学生弄懂这篇课文的全部字词和整篇文章的意思，引导学生思考鲁迅为什么写《藤野先生》――实际上是告诉我们藤野先生的故事;我们为什么学习《藤野先生》――是要知道藤野先生的故事。他告诉了，我们知道了，就“两清”了。腾出的更多时间，可以让学生进行语文实践，如阅读、思考、表达等，学生读的是原汁原味的文章本身，想的是依据文章而发的自身的提炼，直接源于人的心灵和生活，语言的积累丰富了，语文素养形成了，语文教学的关键问题就此得到解决。（三）教学评价的视角从“以教论教”到“以学论教”教师在观摩生本课堂时，不再是关注教师的“教”，而是关注学生的“学”，观察学生完成学习任务的情况以及能否积极互助学习等。课堂上学生的展示、发言、质疑、讨论等通过学生、小组、师生之间的激励性评价，得到同学和教师的认可，激发学生的学习热情，促进小组学生之间的交流互助，提升小组的向心力和凝聚力，从而达到学生个体发展的目的。评价视角的转变，直接给教师的教学行为带来了冲击，为此，教师必须花时间去琢磨学生