基于问卷调查的民办高校思政课教学效果的现状及省思.doc

基于问卷调查的民办高校思政课教学效果的现状及省思摘要：本文采用《思想政治教学部“概论”课课教学效果调查问卷》，以840名大学生为对象，调查了民办高校“概论”课教学效果的现状及影响因素。研究结果表明，造成“概论”课教学效果不高的主要原因是课程内容的枯燥且脱离现实、教学模式方法死板、学生积极性不高、参与度低等。研究提出通过整合教学内容、创新教学模式、改善成绩考核方式、提升教师素养等渠道提高“概论”课教学效果。关键词：民办高校；“概论”课；教学效果中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）13-0046-02一、调查设计学生对课程的态度直接关系到学生以怎样的心态去认识和学习这门课程，以及在何种程度上接受这门课程所倡导的价值理念。为剖析教学情况，了解学生思想特点，加强教学的针对性，本课题组经过研究讨论，编制了《思想政治教学部“概论”课教学效果调查问卷》，以青岛工学院在校大学生为调查对象，采取开放性和定向性问卷相结合的方法，从学生对“概论”①课的认知、教学内容、教学手段、考核方式、教师要求等五个方面展开调查。青岛工学院的“概论”课一般安排在大二阶段，因此本次调查对象为商学院、机电学院、建工学院、信息学院、外语学院等六个院系的大二学生，采取无记名随机方式，受调查样本的全面性和典型性较为突出。共发放问卷500份，回收有效问卷486份，有效率97.2%。二、调查结果与分析1.大学生对“概论”课的认可度不高。民办高校学生对“概论”课所发挥的思想政治教育和基础理论教育的双重作用认识模糊。调查结果表明：六成以上大学生对课程的认可度比较低。在“你认为“概论”课有何重要意义”的问题上，高达71.2%的大学生选择“宣传党和国家的理论、方针、政策”，说明学生对思政课的重要性有一定的认知，但认识不足，不知道其对专业课学习所起的理论支撑和方法指导的作用，甚至有部分学生认为学习“概论”课除了应付考试之外没有什么用处，与自己的专业学习和就业前途没有多大关系。大学生对“概论”课的认可度不高，缺乏学习的动力，也就出现了课堂上睡觉、玩手机、打瞌睡、看课外书等现象。2.教学内容与大学生的学习兴趣契合度不高。民办高校培养的是应用型人才，这一特点也正好符合民办高校大学生抽象思维能力弱、形象思维能力强的特征。他们更多地对专业实践内容感兴趣，而对纯理论的课程内容兴趣不高。另外，大学生在学习上的独立性和主动性增强，他们更愿意关注如就业、医疗、教育等方面的问题，只有将大学生需求、注意力和兴趣与课程内容密切结合，才能为他们所接受。走访中大多学生反映教材过于偏重理论，内容枯燥与现实结合不足等问题，会使学生在一拿到教材时就先入为主，缺乏新鲜感和吸引力，制约着“概论”课教学实效性的提高。3.教学方式与大学生的学习兴趣契合度不高。黑格尔认为，科学的方法“是知识范围内一切真正科学知识的灵魂”。科学的教学方法，对于实现课程的教育目标事半功倍。“90后”大学生偏重于直观化的认知，喜欢形式多样、针对性强、真实而平等的思想政治教育方式，对“填鸭式”不切实际的灌输传授方式持否定态度。从调查中可以看出，大部分学生（76.1%）希望教师讲授的理论知识能与实践相结合，增加一些社会实践的内容。虽然我们大多采用的是多媒体教学，但大多流为共同灌输，即使有部分老师采用“热点追踪”、“新闻播报”之类教学手段，但不注重挖掘“热点”背后的深刻问题，仅限于“蜻蜓点水”一带而过，学生长此以往，新鲜感淡化，失去兴趣，流于形式。有84.1%的学生认为“教师采用生动活泼的教学方式如研讨式教学”能“提高学生上课的积极性”。学生希望在教学形式上多采用互动式和研讨式，将教材内容与社会“热点”、学生关注“焦点”很好地结合在一起。4.考核方式单一，难以调动学生学习积极性。考试作为教学的重要一项内容，是检验教学效果的一种手段，从一定意义上说，怎样考试就怎样学习，考试形式对学生的学习积极性有重要影响。以青岛工学院为例，“概论”课的考试方法采用平时（30%）与期末考（70%）相结合的办法。平时成绩的评定，大部分教师也仅侧重于到课率上，对于到课、听课的效果却很少关注，这也就导致部分学生虽然人在课堂上，但是开小差、玩手机等情况屡见不鲜。期末考采用的是闭卷考试，这种方法在一定程度上会导致学生平时上课不注意听，只要期末复习时突击几天就能及格，学生走出考场忘得精光。调查显示，31.7%的学生认为“成绩考核评价方式单一，难以激发学生的学习兴趣”，70.6%的学生倾向于以平时（40%）与期末（60%）相结合的形式作为检查学习效果的方式。这说明学生不喜欢“一纸试卷”定终身，更希望考核方式多侧重于对学生综合能力的考察。5.教师素养参差不齐，观念有待转变。思政课教师身肩党的理论政策的宣传之责，其自身素质要求较高。实际上，当前我国高校整