基于输出驱动假设的本科生大学英语教学模式研究.docVIP

基于输出驱动假设的本科生大学英语教学模式研究摘要：随着大学英语教学的不断改革与发展，大学生的英语综合能力和大学教师的教学水平不断提高，而今，作为理工科的大学英语教学也在不断地发生着变化，这就要求理工科的英语教学理念也应该与社会的发展相互一致。目前，各大高校的理工科英语教学模式还存在着一些问题，就此本文分析了各大高校英语专业的教学模式，并且依据“输出驱动假设”理论提出正确的英语课堂教学模式，同时探讨“输出驱动假设”在大学英语教学中的具体运用。关键词：输出驱动建设；英语教学；教学模式中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）14-0269-02目前随着我国经济的不断发展，中国进入国际化时代的速度也越来越快，并且各国之间的经济、文化与政治交往也逐渐增多。英语作为国际上使用最多的语言，其在国与国之间、人与人之间的信息交流中也起着十分重要的作用。由于社会的不断发展，英语的教育也应该顺应时代的发展不断地改革与创新，以此来培育出更多的具有高水平的英语人才。一、“输出驱动假设”概述“输出驱动假设”这一理论，主要是针对一些本身就具有良好的外语语言基础的英语学习者。其假设的具体内容包含两个方面，一方面是，从英语教学的过程中来看，输出驱动不仅可以促进学生更好地接受和熟练地运用英语语言知识，还可以激发起学生的学习兴趣，使学生更有欲望去学习英语知识。另一方面是，从教学目标来看，抓住时机全面培养学生的说、写、译等的英语各项技能是顺应现代社会发展的重中之重，因此，这些英语语言技能在学生的考核中说、写、译表达性技能作为显性的考核目标，听、读作为隐形的考核目标，这就要求教师必须重视学生的说、写、译输出性等技能的综合培养，并且在此基础上，学生可以从说、写、译技能上选取其中一种或多种进行输出，作为自己的学习目标，以此来提高自身的英语口语能力。二、理工科大学英语教学现状根据有关资料显示，在80年代前，教师运用传统的教学方法，重点培养学生的词汇和语法，其教学目的是为了增强学生的语言掌握能力；在80年代初，部分教师开始运用交际的教学方法，重点以学生为主体，全面培养学生运用语言进行交流的能力；从90年代开始，大部分教师运用合作教学方法，提高学生的合作学习能力；至21世纪，大部分教师开始运用语篇分析的教学方法，培养学生的英语鉴赏能力。综上所述的四种教学模式，沿用至今，学生的英语水平在此基础上提升得不明显，究其根本原因，是由于目前英语的教学还存在一些问题。下面具体以理工科为例，阐述其在英语教学中的问题。1.英语教学目标不清晰。如今，很多高校对复合型人才培养方面都不够重视，始终无法把教学目标与课程目标联系起来，这样的做法，必然会导致学校长期无法形成稳定的课程教学体系。而今，多数的理工院校在对理工科的学生进行英语教学时，还依旧重视以语言为教学基础，以教材为中心，有些教师误认为教师的任务就是在有限的时间讲解教科书上的课文和练习重难点，完成书上的各项任务，最终导致英语课程的教学目标不明确，更无法实现大学英语的课程目标。2.教学方法问题。尽管我国已经全面实施素质教育多年，但是仍然没有摆脱应试教育的阴霾。大学英语教育仍然以四、六级考试为导向，学生的学习动机是为了通过考试而不是学会应用语言和精通语言所承载的文化信息。理工科班英语教学现状与学生的期待还有明显的差距，但其根本原因还是由于，英语教师在教学的过程不注重英语的教学方法，一味地使用黑板加粉笔的课堂面授教学模式，即使在教学过程中运用多媒体教学手段，也只是作为一种作为辅助性的输入材料，无法激起学生的学习兴趣。近年来，随着幕课和翻转课堂的流行，教师要更新教育理念，改进教学方法，充分发挥学生的主动性和积极性，做到以学生为主体，以教师为主导，自觉服务于学校的办学目标，服务于院系专业需求，服务于学生个性发展需求，使教与学朝着“个性化”的方向发展。三、输出驱动假设理论在英语教学中的作用1.实现教学方法的多样性。输出驱动假设一方面可以实现英语教学方法的多样性，一方面还能增加学生的学习积极性和兴趣。现在的英语教学方法主要有传统的黑板教学和多媒体教学，经过大量的实践活动证明，运用多媒体教学比陈旧的板书教学方法更能引起学生的积极性。例如，教师在英语教学的过程中，可以根据不同的英语内容，为学生选取与内容相关的音频或者视频，在学生的兴趣被激发时，教师再对学生进行知识的输入。当遇到的内容，不容易理解，教师在备课的同时还应该准备一些网络用语。总而言之，教师在英语的授课过程中，应不断地转换教学方法，这样有助于激发学生的学习兴趣，学生有了兴趣，才会参与英语课堂的讨论，才能对教师输入的知识进行整合和吸收。2.促进了教学一体化。英语听、说、读、写、译技能是一个不可分割的整体。多年来，为了强化每项技能，我们一直就把大学英语课程分为听说