教学学术是提高民办高校应用型人才培养质量的应然路径.docVIP

教学学术是提高民办高校应用型人才培养质量的应然路径摘要：在应用型本科院校的课堂教学中，我们发现，学生翘课现象突出，课堂抬头率不高，教学质量有待提高，教师轻教学重科研。因此，引进并发展教学学术思想，确保教学学术地位，进行相关制度设计，创新举措营造教学学术氛围，是提高教学质量和应用型人才培养质量的基本路径。关键词：教学学术；民办高校；大学教学；科研中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）27-0007-02一、问题的提出：大学课堂学生翘课现象突出纵观近几年高校有关教学方面的新闻，读后总觉得心里有些堵。新闻的背后，隐藏着教育的系列问题。例如，面对高校课堂学生逃课现象严重的现实，加之高校对教师教学考核和绩效挂钩的严格管理，“大学教师出奇招治学生逃课”的新闻不断出现在各方媒体上。有的教师宣布“奖励性措施”，凡坐在前三排的学生可以加分，或给予答对问题的学生以月饼、小风扇等物质奖励。而更多的教师采取惩罚性措施，如为保证到课率，让学生写下保证书，三次不到就算挂科；有的采用拍照或蓝牙点名；有的施行指纹打卡；有的使用互动课堂表决器，起签到、答题、打分“三合一”的作用。上述新闻，既是出现在高等学校的教育现象，又是大学教学在当前新时期面临的一般性问题。如果对以上教育问题进行归因，不难发现，高等学校“教”与“学”的矛盾本身带来的无奈，是其中的重要因素。二、民办高校教师现状：轻教学，重科研新时期大学教学作为大学的功能，在地位上日渐式微，教师角色定位游离，教学过程单向度与线性化趋势明显，教学评价在预设的目标前提下，呈现同质化和单一性的态势。凡此种种，我们不得不向大学提出拷问：新时期的大学教学究竟怎么了？其实，我们只要简单地回顾一下大学的发展史，尤其是大学“三大功能”的前世今生，就不难解释上述的“无奈”原因。大学职能变化经历了三个阶段：12世纪，大学诞生，教学成为大学的基础性职能；19世纪，德国大学赋予大学科学研究职能；20世纪，美国大学承揽社会服务职能。新时期，大学出现了一个不争的事实，那就是大学教学在大学的三大职能中被弱化，在大学教师的学术事务中日益边缘化。原因何在？一方面，科研成果与大学教师职务升迁过度关联，挤压了大学教学在大学中的生存空间。另一方面，大多数大学教师是以学者（博士、硕士研究生毕业）的身份而不是教师的身份走上大学讲台的，尽管经过教育学和心理学的岗前培训，但教育理论素养及教学技能有的尚不如中小学教师。同时，教改（教研）论文对于评职称的大学教师而言，并不计算在专业论文或学科论文之中，因此，大学教师既不愿意研究自己的教，更不愿意花时间去关注、研究学生及学生的学。一句话，在高等教育研究和大学教学研究中，大学教师是缺位的。这种状态，已然是包括公办和民办高校在内的大多数地方性本科院校的一种共性现象[1]。三亚学院作为一所民办普通本科高校，在迈步“中国一流民办特色大学”的卓越进程中，加强质量建构式的内涵跨越发展是第一要务，而夯实教学这个中心，培养更多的应用型人才，是三亚学院人的使命和荣耀。那么，提高人才培养质量的路径在哪？应在教学学术理念的倡导和践行。三、教学学术：一种新的学术范式中国教育界有句关于诠释教学与研究辩证关系的话，叫作“教而不研则浅，研而不教则空”，认为教学和科研是相辅相成的，二者不可偏废。如此，大学教师的两个话语权（教学、科研），才能相得益彰。重提“教学学术”这一概念，就是希望用博耶的思想和理论，解决大学教师“轻教学、重科研”这一怪圈和难题。1.教学学术即教之术与学之术。早在20世纪80年代末，美国高教界针对二战以后高校学术等同于研究的内涵窄化、教学与科研相互矛盾对立的现象，掀起对教学学术的反思和激烈讨论。美国前卡耐基教学促进基金会主席厄内斯特?博耶针对美国高等教育的状况，在1990年以《学术水平反思》为题发表了一篇研究报告，有针对性地提出：“学术不仅意味着发现知识、综合知识和应用知识，而且意味着传播知识。”博耶把传播知识的学术称为“教学的学术”（scholarship of teaching）。在博耶看来，教学支撑着学术。没有教学的支撑，学术的发展将难以为继。他认为，学术不应该专指“发现”或基础研究，不应只是一个只为“发现”服务的术语，还应包括四种相互联系的学术，分别是探究的学术、整合的学术、应用的学术和教学的学术。教学学术的发生场所是在大学课堂，实施者为大学教师，大学教学被认为是学术活动。博耶认为，教学学术是教师的教学知识和教学能力的综合，具有良好教学学术的大学教师是见多识广并在智力上不断深化的教师，既是教师又是学生。大学教学不仅需要教学技巧，而且有赖于教师对学科或专业领域的理解状态，这是形成教学学术的核心。他指出，教学即学术，是教之术与学之术[2]。2.引进并发展教学学术的意义。新时期，大学