探索幸福德育 构建和谐校园.docVIP

探索幸福德育 构建和谐校园【摘 要】要想拥有幸福人生，必须首先构建幸福教育；要想打造幸福教育，必须首先探索幸福德育。本文从“以培育幸福能力为主线，以养成优秀习惯为主体，以提升良好情操为主旨”探讨了幸福德育模式。从“以构建幸福德育课程体系为主要目标，让学生感受幸福；以养成教育为核心，教会学生懂得幸福；以“快乐成长”为主题，培养学生珍爱幸福；以营造幸福环境为动力，发展学生创造幸福”等四大方面探讨了实施幸福德育的主要措施。【关键词】幸福教育；幸福德育；幸福学生中图分类号：G621 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）19-0050-03对学生而言，要想拥有幸福人生，必须首先构建幸福教育；要想拥有幸福教育，必须首先探索幸福德育。幸福教育是为每一位学生的终生幸福奠基，其核心意义是为学生智慧和人格的同步发展创造最佳环境与条件，使学生都有理解幸福的思维，有创造幸福的能力，有分配体验幸福的境界，有奉献的品格。而幸福德育就是坚持立德树人的教育理念，把德育工作的切入点放在受教育者当中，培育健全的人，培养有教养的人，培育幸福的人。一、探索幸福德育模式幸福德育不仅是一种理念，还是一个系统的、持续性的工程，更是一种以幸福情感为目的的教育行动。只有紧紧把握教育规律和学生思想发展规律，才能不断提升学生幸福人生所需要的幸福观念、品质和能力。幸福德育模式是以使教育焕发幸福魅力为出发点，以提升学生积极人格品质为价值取向，充分尊重学生的主体地位，将“主观幸福感”与学校德育融为一体，让学生在积极校园氛围的熏陶下，发现积极品质、培养积极情绪、提升积极力量，从而激发学生主体的能动性、主动性、选择性及创造性，培养学生自我教育、自我完善的模式。它包括积极心理学指导下的：幸福德育机制，即以积极心理学为理论支撑的德育工作顶层设计及班主任培训方案；幸福德育环境，即营造积极校园文化氛围；幸福德育内容，即以培养积极心理品质为核心的德育内容创新及幸福校本课程开发，以发展多元智能为核心的学生生涯规划；幸福德育途径，即积极心理学在班级管理中的渗透，在课堂教学中的运用，在家校沟通中的效用；幸福德育方法，即积极语言在学生思想教育中的运用；幸福德育评价，即基于积极心理学的德育评价方案。二、实施幸福德育主要措施1. 以幸福德育课程体系为主要目标，让学生浸润幸福幸福德育课程体系的构建保证了德育课程在学校教育中的核心地位，教育的目标、价值通过课程得以体现和实施。幸福德育课程体系把握育人“思辨、体验、生成”理念，以学科教学为主渠道，以班级建设为主阵地，从教学形态、训练形态、渗透形态、活动形态进行系统的构建，体现幸福德育的“价值思辨”“情感体验”“行为生成”等特征，从而进一步提高学校德育的针对性、实效性和独特魅力。挖掘三级课程的育人功能，结合学校德育传统项目，从国家课程、地方课程及校本课程三个方面系统构建学校德育的课程体系，保证幸福德育课程的落实。（1）以开设“幸福课”为尝试，让学生感受幸福。哈佛大学最受欢迎的选修课是《积极心理学》，听课人数超过了王牌课《经济学导论》。该课被师生们誉为“幸福课”，称这门课程“改变了他们的人生”，当他们离开教室的时候，都“迈着春天一般的脚步”。幸福课在哈佛引起了前所未有的轰动，因此泰勒教授被誉为哈佛大学“最受欢迎的讲师”和“人生导师”。在北京电视台科教频道的《北京公开课》系列节目中，名列首位的是中国版《幸福课》。毕业于哈佛大学的心理学博士岳晓东副教授主讲了《幸福课》：“怎样以积极的心态获得幸福”“怎样经营自己的幸福人生”“如何走出自我束缚而获得幸福”“怎样给自己和别人带来幸福”“面对压力如何合理应对”“怎样获得心理韧性”以及“如何完善自己的人格”等问题，比哈佛大学的《幸福课》更加适合我们中国人的生活现状和心理需求。目前在国内，已有云南大学、宁波外国语学校、郑州市秦岭路小学等各类学校引进“幸福课”。当然，幸福课堂不是简简单单、轻轻松松、热热闹闹就够的，还需要我们一线德育教师不断去探索、实践、完善、发展。（2）以自主班会课堂为依托，让学生分享幸福。改变传统班会课上教师空洞的说教形式，把课堂的话语权交给学生，学生参与策划、学生参与组织、学生担任主持，利用主题活动展示学生的特长，利用小组活动挖掘学生的潜能，给每一个学生提供活动的时空，让每一个学生都有表露自己心迹的平台，使有自卑感的学生不再内向，使有表现欲的学生健康阳光。也就是让他们体会学习的乐趣，享受自主班会课堂带给他们幸福感。（3）以德育活动为抓手，让幸福“点亮”德育。德育课传授的不是静态的知识。因此，除了在课堂上努力营造生活情境外，还应经常结合德育课的内容，通过活动渗透到学生的日常生活、学习生活中去。如“全市美德少年评选”“校园十大感动人物评选”，活动期间，积极上进的氛围弥漫在校园的每个角落。通过开展“为父