探究初中英语听说读对促进写作能力发展的影响.docVIP

探究初中英语听说读对促进写作能力发展的影响摘 要： 随着中国国际地位的逐渐提升，国际化程度日益加深，现代教育对于英语综合素质的要求日渐提高，除了笔试能力外，学生的听、说、读写等实际应用能力也成为教学目标的重点。在初中教学过程中，受限于学生平均年龄、阅历、经验、知识等因素，写作能力的培养无疑是最大的难点。作为基础的听、说、读能力，与作为进阶的写作能力，如何使其相互联系，相互促进，共同发展，是初中英语教学的重点。关键词： 初中英语教学 听说读写 能力互补学习英语语言技能，提高英语交际能力，发展英语综合运用能力，为之后更高层次的学习打下基础，是初中英语教学主要目标。英语语言技能培养以听、说、读、写，四大基础能力为中心，相应的，英语课堂理应围绕这四点基础，均衡有序地开展相关教学活动。但是，在实际教学活动中，受制于考纲结构、考试要求、语言环境、硬件师资等条件，初中英语教学活动普遍存在“听说读写”教学重视程度不均、学生各项能力发展参差不齐的问题，普遍重视写作能力，而轻视“听说读”这些基础能力。本文将从问题出现的原因及其弊端、听说读写能力之间的关联、教学指导意义三方面入手，探究初中英语教学中“听说读”能力对促进写作能力发展的影响。一、四大基础能力发展不均衡的原因及其弊端其一，应试教育的需求。无论哪种教材版本的考纲，英文写作在卷面分数结构上都占据相当大的比重。比起过程耗时且单调的听、说、读等训练，教师们更愿意把课堂精力分配给具有更多技巧性、多样性，且提分快的写作训练上。但是从长远的角度看，作为前置基础的“听说读”能力基本功不扎实，对于学习英语写作的效率是不利的，学生可能会对写作句式一知半解，只能死记硬背，却无法从词汇、词根、结构等角度细致理解完整句式的构成意义，不利于将来对于高中英语知识的进一步学习。其二，语言环境与师资力量的缺失。锻炼“听说”能力最好的办法，就是长时间处于相应的语言环境中，这对于初中阶段的教师和学生都是一个巨大的挑战，许多教师倾向于将“听说”与“读写”分开教授，专时专用，课上锻炼书面能力，将口语能力交予诸如“外教”、“课外班”等。事实上，这种“分工合作”不利于学生体验英语语言环境。每周仅靠几次课时的口语听力锻炼时间，并不能使学生的综合英语素质得到本质进步。反映到英语写作上，学生的语法、结构错误，遣词造句空洞乏味，正是由未能好好发展“听说”能力，缺乏语法敏感度，缺乏语言组织能力导致的。综上所述，“听说读”能力发展不足，会导致写作能力发展滞后。发展“听说读”能力，打好基础，才能更好地发展写作能力。二、听说读写能力之间的关联在初中英语课堂教学实际进行中，对“听说读写”这四种能力的培养都应当高度重视。“听说读写”是辩证统一的有机整体，互为表里，听和读是“接收”语言的过程，说和写则是“创造”语言的过程。语言接收是语言创造的必要前提，而后者又充实了前者。因此，在初中英语教学中，要特别注意平衡两者四项的关系，全面发展学生的英语能力，在学习四项基础能力的过程中，使其互相促进发展。“听”是学习基础，对于单词的听力训练，掌握其发音，通过声母韵母音节间隔，加深对单词的印象，从而进一步拓展到句子结构的掌握。如果学生将单词语句发音与其具体意义相联系，就更方便记忆。“说”是练习手段，我们除了通过背诵朗读等必要的机械性手段来加深记忆外，也需要通过使用泛用性词句说话交流，进行举一反三的语法学习。许多口语句式都有共同的部分，多说多练，可以掌握句子结构中根本性的语法原则。“读”是搜集方式，我们通过阅读获取信息，通过阅读，学习语言的运用艺术，知晓什么样的表达方式更好更有效，从而进一步发展“听”与“说”的能力，并服务于“写”。“写”既是写作能力，又是最能体现学生语言综合运用素质的一项。从英语语言教学的角度来看，“写”是学生各方面、各阶段英语语言能力、综合水平，最客观的体现形式，是全面考察学习者语言能力的一种形式―――词汇、语法、交际、话题研讨、情景模拟、条件筛选、情报处理、信息精简等各项综合英语能力知识，正因如此，“写”――笔试，成为人类历史上最有效的教育考察手段，沿用至今。通过锻炼写作能力，学生可以有效增强如洞察力、理解力、执行力、想象力等一系列个人能力，但换言之，只有通过“听说读”这些基础手段获得一定的语言能力素质，“写”才有可能健康发展。三、教学指导意义当青少年的最佳语言学习时期过去之后，再学习另一种语言，便会面临诸多不便。因此，在青少年们语言中枢活跃的初中时期，教师们有必要创造一个让学生感觉到热络、愉快、积极、开放的语言学习环境，让学生对英语产生求知欲与憧憬，进而实现能力的发展。“听说读写”是基础训练的重点，反过来看，通过在“听说读写”方面对学生施加刺激，采取创新的教学方式，往往能达到很好的效果。比如，播放年轻人喜欢的旋律动听、歌词明晰的英文歌曲，刺激学生