探究式生物课堂的构建.docVIP

探究式生物课堂的构建摘 要：构建探究式课堂要从“转变验证思想，尝试探究”“把握认知特点，引导探究”“训练知识迁移，自主探究”“创设丰富活动，活力探究”等方面入手，发展学生生物学科的综合素养，增强探究精神和思考能力，实现生物教学的高效性。关键词：初中生物 课堂教学 探究教学初中生物课程标准明确指出：科学探究是学生积极主动获取基础知识、领悟科研方法而进行的各种活动。探究式教学以“自主、探究”为宗旨，通过丰富多样的课堂活动，唤起学生学习的主动性和创造力，完成从学习理念到学习行动的全方位转变，实现生物教学知识技能与情感态度的双重目标。在课堂教学中，我遵循初中生物课程改革的要求，对探究式教学进行了一系列尝试。一、转变验证思想，尝试探究长久以来，由于受到应试教育的影响，生物课程在初中教学中一直处于不被重视的地位，开展课程改革也并未取得较好成效，究其原因仍是教师和学生的思想未能得到真正转变。在传统教学中，教师只是简单机械地让学生对照教材内容，按部就班地完成验证实验，这样的做法不但对学生理解知识毫无帮助，反而会滋长学生的厌倦心理。所以，转变验证思想为探究实验，才是解决问题的第一要务。例如，苏教版初中生物七年级上册《植物的光合作用》中有关“光合作用需要光的参与”这一验证实验，光合作用的反应原理、过程、场所等一系列知识是初中生物教学的重点。实际上，学生在掌握了植物光合作用的反应方程式后，就已经肯定了光照是光合作用的必需。所以，这样的验证实验对学生的诱惑力不大，无异于照本宣科。鉴于此，我将教学任务设计为“设计实验探究光合作用所需的条件和产物类型”。针对这样的变化，有的小组的设计是：暗处理和部分光照的处理不同，利用碘溶液来检验产物，最终发现光照部分碘溶液变蓝而暗处理的碘溶液未变蓝，这就证明了光照是光合作用的必需条件，且产物中有淀粉。有的小组的设计是：在盛水的塑料袋中放入水生植物，进行光照后，利用试管收集叶面产生的气泡，并用刚熄灭的火柴来证明产物中有氧气。有的小组的设计是：将植物和浓的氢氧化钠溶液同时处于广口瓶中，给予光照，利用碘溶液检验发现未变蓝，以此证明光合作用需要二氧化碳的参与。教学目标不变，教师只是放弃了传统的教学思路，将教学任务综合起来，激发了学生的探究欲望，他们会根据自我理解设计出不同的实验，相比于以往的验证实验，在学生探究的过程中会学到更多的知识。二、把握认知特点，引导探究“以生为本”理念要求教学回归课堂本位。课堂是学生的课堂，教学应面向全体学生的发展。实施探究式学习，教师应认真把握初中生的认知特点，尊重学生的想法，发挥引导者的作用，兼顾教学设计的合理性和层次性，适时对学生的学习活动进行指导和点拨，减少学生不必要的失误，打造高效的课堂教学。例如，苏教版初中生物七年级下册《细胞的分裂和分化》中有关“细胞分裂和分化”都属于微观的、抽象的生物知识，对初一学生而言，其思维大都处于由具象向抽象的转变过程中，所以，在教学设计时，我们要充分考虑学生的特点，从他们的角度来设置问题，层层引入，避免设计过难而挫伤他们的学习积极性。对于“细胞分化”知识，我的教学设计为：首先利用多媒体展示同一植物不同部位的细胞，让学生结合“细胞分裂”知识来思考问题，如经细胞分裂产生的子细胞是一样的，为什么后来会出现形态、结构和功能的不同？此时可引入新名词“组织”的概念，告诉学生：每一种细胞所构成的细胞群都是一种“组织”，正是因为“组织”的形成才导致了这些不同。通过“组织是由细胞分化形成的”这一理念进入“细胞分化”的讲解，最终使学生接受“每一个动植物体都来自于受精卵，细胞分裂使细胞数目增多，细胞分化形成不同的组织，具备不同的功能”这些知识要点。课堂最后出示植物的保护、基本、分生、输导四种组织和人体的上皮、结缔、肌肉、神经四种组织的分布和功能，帮助大家列表对比记忆。这样的教学设计，使学生接受起来比较容易，避免出现思维的跳跃。由简单到复杂、由已知到未知的逻辑思维过程也符合学生的认知特点，整个教学也会水到渠成，取得良好的教学效果。三、训练知识迁移，自主探究著名教育家叶圣陶先生在“教是为了不教”的教育理念中提出：学习是为了实现终身受用。我们要通过自己的教学设计，让学生具备不断学习、举一反三的学习能力。学生终究是要离开课堂走向社会的，他们要掌握科学的学习方法和良好的学习习惯。所以，在教学中，我会结合有关联的教学内容设计相应的知识迁移训练，以实现学生的自主探究。例如，苏教版初中生物八年级上册《绿色植物与生物圈中的碳氧平衡》中，植物对碳氧平衡的影响主要是通过光合作用和呼吸作用转变的，而光合作用又是学生所熟知的，所以，我就鼓励学生自主设计探究实验，证明“光合作用中吸收了二氧化碳并产生了氧气”“呼吸作用是吸进氧气呼出二氧化碳”，如此便可得出：碳氧元素之间是有相互转变的关系，绿色植物通过这两种作用来