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挖掘文本资源 实施习作训练摘要：新课标指出：“低年级要培养孩子写话的兴趣，写自己想说的话，写出对周围事物的认识和感想。”所以教师要从低年级开始，逐步培养学生的写作兴趣，为学生写作打下基础。关键词：低年级 习作 遣词造句 兴趣 写法提起作文，不少教师会认为这是高年级教师的苦差事，低年级的教师就不用操这个心了。可是，作为一名语文教师，我们不能忘记，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”《新课程标准》强调，“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”写作，是学生与人交流的一种重要方式，是每一个小学生必须掌握的一种技能，它的教学，应该从低年级开始，也必须从低年级开始。一、关注文本“语用”点，学会遣词造句语文学习是终身的，我们现在所做的这一切，都是为学生将来的语文学习打好基础。那么，我们在低年级识字教学的过程中，就应该注重学生语言文字运用的训练，进行语言迁移的意识和实践，与学生特定阶段的读写活动相适应。在识字读词中引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”这也是课程标准中明确向我们指出的关于低年级的写话要求。教学《北京》一课生字，其中“矗立”这个词，无论是字形还是字义，对二年级的学生来说，都存在一定的难度。怎样处理好这个词语的教学，并在此基础上引导学生加以运用呢？一番思考之后，我是这样引导学生进行学习的：师：大家看这个“矗”字，有什么好办法一下子就能牢牢记住它呢？生（争先恐后）：这个字是由三个“直”组成的，品字形结构。师：嗯，我记住了。三个直，这个词语要表达的意思是？生（相当肯定）：站得特别直！师：三个直叠在一起，看来这东西不但直，还要……（师手势提醒）生（兴奋）：高！师：对！“矗立”就是指高大而笔直地挺立、高耸，一般不用于写人。书上用这个词来形容什么呀？生：人民英雄纪念碑！师：你在电视上或是在什么地方看过哪些东西也可以用这个词来形容呢？（多媒体出示法国埃菲尔铁塔、上海东方明珠塔、泰山、高楼等图片，引导学生遣词造句）学生在教师的循循善诱下写出了许多优美的句子，落实了“语言运用”的教学目标。这样的设计，既提高了识字教学的效率，又提升了识字教学的层次，增加了汉字的厚度。如此长期积累，学生的“语言贫血病”不愁得不到根治。手中有粮，心底不慌，写作，那就是水到渠成的事了。二、巧借文本读写点，激发习作兴趣低年级的课本有一个非常明显的优势，就是入选的每一篇文章都是精挑细选的美文，有天真烂漫的儿童诗，有洋溢着真善美的童话，学生读来朗朗上口，喜欢异常。课文的插图都很精美，特别适合引导低年级小学生展开想象的翅膀，自由自在地遨游在语文天地。教师备课的时候，如果能进一步挖掘教材的典范功能，使学生掌握写作的初步要领，必将成功地唤醒学生的写作意识。人教版小学语文第一册有一首儿歌，写得真好：“三个圆圈，三条直线，拼出小鸭，嘴巴扁扁。拼出小兔，尾巴短短。还能拼什么？你来试试看。”课堂上，我让学生大声朗读了这首有趣的儿歌，要求他们读得准确通顺，然后，我热情地向学生提出我的邀请，“同学们，我也能用几条简单的线条，变出可爱的图画。”我在黑板上画了起来，几笔过后，一只憨态可掬的小刺猬就趴在黑板上睡大觉了。学生当然是惊叹，有的学生迫不及待地拿起笔，准备模仿。学生画完刺猬，我再次向学生建议，咱们也来编首儿歌，学生一听，兴致更高了，随着我的再次示范，学生说出了画刺猬的步骤：“一个半圆，一个小角，画出刺猬。”我鼓励学生：“再加上哪一句，儿歌几乎就成功了呢？”有个学生特别聪明，看着小刺猬全身尖尖的刺儿，大声叫了出来：“刺儿尖尖！”哎呀，这简直就是精品儿童诗呢，这效果，都比我预期的好了不知多少。接下来，我让学生动脑动笔，用简单的线条画出自己喜欢的动物植物，这是学生喜欢的事情，所以没几分钟任务就超额完成，学生兴奋地展示着自己的作品，我们齐心选出几幅最出色的，贴到黑板，然后根据小作者的提示创作儿歌。完了我郑重其事地把这几首儿歌记录在一本漂亮的本子上，告诉学生，这是你写的第一首诗，非常精彩，等你长大了，一定会写出更精彩的作品的。学生兴奋得小脸蛋都红扑扑的。我也笑了，我知道，我已经将创作的种子成功地播在他们的心田，那么，接下来我们要做的事情，就是不时给它浇浇水，施施肥，等待它开花结果了。三、巧抓文本典范性，实施写法迁移一切创作的开始离不开模仿，尤其是低年级的学生，好奇心强，模仿能力远远超出高年级的学生，但是，他们的思维是以形象具体为主的，加工能力有限，在表达上受到很大的限制。在课堂教学中，引导学生反复诵读课文，在朗读中体会作者的表达方法，然后，教师有意识地加以仿说仿写训练，帮助学生举一反三，形成迁移，为今后的写作打下坚实的基础。教学《北京》一课（人教版小学语文第三册），备课时我就