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把幼儿教师从墙面中解放出来 　　摘 要： 幼儿园墙面设计常常是老师们最头痛的事情，这些精致的墙面设计能发挥实际作用吗？怎样让墙面创设摆脱花架子，真正在幼儿的生活和学习中发挥作用呢？怎样让繁忙的教师从墙面上解放下来，让教师回归幼儿的真实生活呢？这些都是值得我们思考的问题，首先教师本身要清楚地分析自己在创设主题墙时走入的误区，其次是想出解决策略并运用到环境创设中。 　　关键词： 幼儿教育 主题墙 误区 解决策略 　　主题墙的设计常常是老师们最头痛的事情，每到主题更换时（每三四周），教师们就要为新主题的墙面布置开始忙碌，揭掉旧的材料，制作新的内容，如果想要这一主题的墙面焕然一新、与众不同，就要连背景底板边框一同拆掉重做，要完成这一系列的事情，唯有加班才能解决。等到主题结束前，主题墙完成了，的确是充满想法与创意，各板块制作精美，可是幼儿又从中获得了什么呢？所以教师是否可以放手让孩子们布置本属于他们的主题墙呢？ 　　一、主题墙的意义 　　（一）何谓主题墙。 　　主题墙是幼儿园物质环境的一部分，粗浅地说，“墙”就是在班级的墙面上划出一块区域，可以是一整面墙，也可以是几个小板块，这是根据不同幼儿园的实际情况而定的。“主题”呢？每所幼儿园制定的主题各有特色，可以从幼儿的发展水平出发，结合季节、节日等墙上张贴布置的内容就是贴合主题的一些东西，如小班上学期第一个主题《我上幼儿园》，第二个主题《秋叶飘飘》，第三、第四……教师随着主题的进行来更换布置主题墙，每个主题实施的时间大约三到四周，所以主题墙是每三四周要布置一次。 　　（二）幼儿园主题墙创设的目的何在。 　　我们经常赋予主题墙这样的意义：它可以美化班级环境；展示教育成果和幼儿的发展水平；它是幼儿园课程和环境的一个有机融合；它是优化教学手段，提高教育质量的一个重要途径；主题墙作为一门隐性课程，在潜移默化中促进幼儿的发展……但是在我们赋予主题墙这么多意义的同时，它是否发挥了这些作用、价值呢？ 　　二、主题墙创设时存在的误区 　　为什么单单一个主题墙的创设就花费了教师大半的时间，却又无法发挥它应有的作用呢？幼儿教师在布置幼儿园主题墙时，步入了哪些误区呢？ 　　（一）主题墙成为“花架子”。 　　在主题墙面的创设中，需要注重设计的美感，可是当把“美”作为一个创设重点和评判优劣的标准，那就是走歪了的。很多教师在创设过程中一味地注重精致、绚丽的视觉效果，忽视幼儿的年龄特点和本班幼儿的实际情况，主题墙变成只供欣赏的艺术品。 　　（二）对于幼儿作品的装饰过度。 　　对于刚进幼儿园的小班的幼儿来说，他们创造出来的作品可能是稚嫩的，甚至是不美的，于是教师会“好心”地为它加工装饰，赋予作品很多的“内涵”，但有时加工过头便略显做作。 　　案例一：小班美术活动《有趣的线条》，幼儿用油画棒在画纸上描绘出各种各样的线条，每一幅作品都代表一种心情。活动结束后，教师为每一幅作品添画上边框、衬上底板，有的小朋友线条颜色画得比较淡，教师还为其加深颜色。当作品上墙时，教师夸强了其中的一幅作品，可是作品的主人却在下面小声嘀咕：“那不是我画的。” 　　作品当然是那名幼儿的，只不过经过教师的再加工，连创作者本身都认不出，这样莫名的表扬，能帮助幼儿获得成就感吗？ 　　（三）教师包办代替。 　　案例二：小班主题墙《春天真美丽》，墙面分为三个板块：美丽的花朵、蝴蝶飞舞、柳树姑娘。花朵板块，绣球花是利用报纸团成球，在上面张贴无数的小花瓣制成的；蝴蝶飞舞是将打印出来的蝴蝶图片剪下并对折；柳树姑娘将皱纹纸搓成条垂挂在主题墙上。 　　上述案例中的主题墙可谓是非常贴切主题，利用废旧材料，制作精细，立体感、色彩感，可以看出花费教师一番的时间和心血制作。可是你看得出这是哪个年龄段的班级吗？哪里体现了小班幼儿参与的痕迹呢？就连幼儿可以独立完成的柳条，也因为孩子们搓得不够细致，由教师包办代替。这样的主题墙的确美丽又体现主题，但是这与幼儿何干？ 　　（四）主题墙的创设跟不上课程的实施。 　　主题墙布置是与课程的实施紧密结合的，但是真正在实施过程中总会出现这样那样的问题，这里我总结出其中两方面： 　　1.教师的“拖延症”与“急性子”。 　　在主题墙的创设中，部分教师往往就是能拖则拖，等到主题快要结束，甚至是最后一天加班加点把内容布置上墙、拍照记录，幼儿往往还没来得及感知墙上出现什么，忙碌的老师们又把这些内容拆下来，因为新的主题就又开始。另一部分教师则情况相反，他们恨不得在主题开始的前两天就把墙面贴满了，贴的内容从何而来？这两种现象都无法让主题墙与幼儿的活动互动起来，“优化教学手段，提高教育质量的一个重要途径”这又从何体现。 　　2.主题墙的完成成为硬性指标。 　　造成这一现象的原因一部分也是因为上述的教师“拖延