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情境教学在数学课堂教学中的应用 　　【摘 要】情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。 　　【关键词】数学课堂；情境教学；应用 　　《数学课程标准》指出，数学教学要创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。创设教学情境，不仅有利于学生掌握数学知识和技能，而且可以“以境生情”使学生更好地体验数学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣。可以说，良好的教学情境创设，能激发学生的学习兴趣，并为学生提供良好的学习环境。因此，在数学课堂中应怎么样创设情境呢？就自己平时教学中的一些常用方法做一浅谈。 　　一、课堂情境内容生活化 　　《数学课程标准》指出，问题来源于生活。把情境内容与学生的生活实际紧密联系起来，让学生体验情境中的数学问题，增加学生的直接经验，这样不仅有利于学生理解生活情境中的数学问题，让学生置身于现实的生活情境之中，而且有利于学生体验到在生活中数学是无处不在的。即把生活问题数学化，数学问题生活化，体会到知识源于生活，寓于生活，用于生活。激发起他们学习的浓厚兴趣，培养学生用数学的眼光观察生活的能力和初步解决实际问题的能力。 　　我们所生活的环境中，许许多多的物品都是以一定的形状、大小、数量以及放置在一定的方位存在的，比如圆形、方形、三角形、长方形等等。这些平时常见的一些知识通过有意识的关注，都能变成有用的数学知识及数学信息。平时教授平面几何的有关内容时，都能用它们来实现课堂情境教学。数学具有广泛的应用性，如果我们在数学教学中能恰当的揭示数学的现实价值，就能在一定程度上激发学生的学习兴趣，有利于学生的学习。 　　二、课堂情境内容实物化 　　数学的表现形式是非常抽象的。小学生、初中生的抽象思维能力、想象能力不健全不完善，对具体的实物很是依赖，因此，在实际的课堂教学过程中，展示具体的实物或者模型，可以让抽象的东西具体化，学生通过操作、观察、思考、探索规律、总结方法，从而完成数学知识的探究。 　　例如：在“三角形的认识”一颗的教学中可以创设自己动手的情景，课前让学生准备长短不一的三节小木棒，a让学生用小棒围一个三角形，学生都能很快的完成任务，问题：任意的三节小棒都能围成三角形吗？学生在操作过程中发现任意的三节小棒不一定都能围成三角形，b那么要围成三角形，三节小棒要满足什么条件了？学生通过再次的操作、合作讨论，最后得出结论：任意两根小棒的长度之和大于第三根小棒度时才能围成三角形。 　　三、课堂情境内容游戏化 　　游戏是知识的一种载体，并且具有知识性、趣味性、娱乐性、竞争性以及挑战性，将数学游戏（数学知识、问题于游戏中，让学生在做游戏的过程中学习数学知识、数学方法、数学思想）引入到课堂情境教学中，由于游戏有很强的趣味性、挑战性。在课堂情境中，通过数学游戏可以让学生对数学产生兴趣、好奇心，能有效的激发学生的学习动力，调动学生学习的积极性，从而有效提高教学效果。如在《一次函数概念》一课的学习中，可用小孩子的绕口令开始新课：一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿；两只青蛙呢？四只青蛙呢？如果有X只青蛙，那么青蛙的嘴、眼睛、腿与青蛙的数目有什么关系了？这样学生学习也就有了兴趣，而且理解概念要比直接讲述的效果要好的多。 　　四、课堂情境内容媒体化 　　随着时代的发展进步，信息技术已经渗透到数学教学中。多媒体辅助教学已经是现代教育中的一种很有效的手段，在数学课堂情境创设中，恰当的运用多媒体技术，能很有效的利用图形、图像、声音、动画等多种媒体信息，通过生动的画面、悦耳的音乐充分展示知识形成的过程，将知识一目了然地展现在学生面前，能更有效地使学生领悟数学思想和数学方法，培养了学生的思维能力。 　　教师的教学要根据学生的年龄及心理特征，发挥多媒体的优势，创设情境。根据教学内容编制一些有趣的故事，借助多媒体通过图像的形色、声光的动态感知，激发学生的学习兴趣，引导学生主动积极地参与学习。如在教学“分数的意义”时，教师运用多媒体技术，以童话故事的形式导入新课：孙悟空拿着一把米尺问猪八戒：“你能用这量出我的金箍棒多长吗？”猪八戒拿起米尺边量边数：一米、二米、三米……量到第四米时，猪八戒犯难了，剩下的不足一米怎么表示呢？此时教师暂关机，利用常规教学手段，指名一生用米尺量一量黑板的长度，让其他同学人人动手，用直尺量一量桌面的长度，都会遇到猪八戒遇到的问题：不够一米或不够一尺的长度该怎样表示？使学生认识到生活实际中确实存在着这些问题，怎么办？以引起急于解决的悬念，激励学生的问题意识，鼓励学生进行推测和猜想，让学生通过实践自己去拓展数的范围。此时教师组织学生广泛讨论自己的见解，讨论之后